《送元二使安西》教學設計

送元二使安西

[ 唐] 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

文本解讀：

這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西是唐朝政府為統轄西域而設的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族衝突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵略和騷擾。開元二十五年（737年）河西節度副大使崔大逸戰勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑑察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》 、《出塞作》等邊塞名篇。

這首詩歌表達了作者王維送朋友去西北邊疆的詩。這本是一場黯然銷魂的深情離別，但是詩句中卻透露出一種輕快而富於希望的情調。 “輕塵”、“青青”、“新”等詞語，聲韻輕柔明快，加強了讀者的這種感受。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這裡面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合於絕大多數離筵別席演唱，後來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。

陽關處於河西走廊的西邊，在現在的敦煌西南面，和它北面的玉門關相對。漢代以來，它一直是內地走向西域的通道和軍事要塞。 “玉門關”外基本是突厥的勢力範圍，而“陽關”內則完全屬於唐朝的領土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關”後方才真正表明他是平安回來了，而陽關之外，都是茫茫的戈壁荒漠，人煙稀少，別說故人了，連見個人都很困難。

此詩是王維送朋友去西北邊疆時作的詩，詩題又名“贈別”，後有樂人譜曲，名為“陽關三疊”，又名“渭城曲”。它大約作於安史之亂前後，據《資治通鑑》至德元年（756）七月載：“徵河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發後，邊兵大量內調，此詩約作於送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。

我們從元代《陽春白雪集》中大石調《陽關三疊》詞中可以發現，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關，舊遊如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關，眼前無故人…”

學情分析:

六年級下學期，小學的語文生活即將結束，在課堂上已經學習80多首古詩詞，學生已經具備了一定的古詩文功底，也掌握了一些簡單的學習方法，如借助插圖和註釋理解詩句。所以這首千古絕句的古詩對於學生來說並不是零起點，另外對於六年級孩子來說，用自己的語言描述詩歌的畫面是重點，在了解背景的基礎上感悟詩歌意境是難點，如何結合學生的生活經驗加深體驗，而又不拔高要求，也是教學難點。

教學目標:

1、正確流利地朗讀這首詩歌，正確地默寫詩歌。

3、抓住關鍵詞，理解詩句的意思，感受送別詩的特點。

3、通過想像畫面，入情入境地感悟朋友之間的深情厚誼。

教學重難點：

1、通過自主探究的學習方式，理解古詩，併入情入境地朗讀詩歌。

2、體會作者送別友人的情感，學會珍惜友誼。

教學流程：

一、誦其聲：揭示詩題，初讀古詩。

1、大家都有過別離的經歷，說說分別時的心情。古人離別時又是什麼樣子的呢？他們又是如何表達離別之情的呢？

2、教師板書課題《送元二使安西》，學生讀課題，了解“使”字意思，並獲取相關信息。

3、初讀古詩，檢查朗讀，把握節奏，朗讀正確。

二、曉其意：讀出畫面，體會詩情。

1、出示詩句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

2、找出景物，猜想詩人心情。抓住“浥輕塵”“柳色新”，以及背景資料理解詩人送別之情。

3、聚焦景物渭城、朝雨、客舍、柳色，想像畫面，進一步體會詩人的心情。 （清晨，渭城的驛道自東向西延伸向遠方，一家客舍緊挨著驛道邊，客舍周圍種著的依依柳樹。一場細細的朝雨，濕潤了落滿塵埃的路面，也洗出了柳樹原本青翠的本色。）

4、讀詩句，描述詩歌畫面，指導朗讀。

三、明其志，解析語言，感悟別意。

1、出示詩句：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。說一說詩句的大意。 （朋友啊，再乾一杯送別的酒吧，要知道西出陽關之後，就再也難見老朋友了。）

2、這樣一個早晨，王維要送朋友到哪裡呢？出示地圖，了解渭城、陽關、安西的位置。就算好友元二坐上馬車也要走半年才能到安西，此次分別路程遙遠，一路西去，戈壁荒漠，人煙稀少，再見的日子不知何年何月。千言萬語化作一杯杯香醇的美酒，他只能依依不捨對元二說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一詩句不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對朋友處境的擔心和體貼，包含著漫漫旅途的殷勤祝福。

3、人生自古重離別，古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。此時此刻，你如果就是王維，你端起酒杯，想對即將遠行的元二說什麼？配樂，小練筆。寫下心中的臨別贈言。

4、出示相關送別的詩句？莫愁前路無知己，天下誰人不識君。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。又送王孫去，萋萋滿別情。

四、聞其曲：感受別離，傳承文化。

1、這首詩寫出了古今中外每一位送別人的心情，後人為它譜上曲子，作為送別曲廣為傳唱。因為每次傳唱的時候，都將這首詩唱三遍，所以它又叫《陽關三疊》。

2、送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們再一次走進王維，感受送別詩的魅力。播放二胡曲《陽關三疊》，背誦這首古詩。

板書設計：

送元二使安西

（王維）

朝雨新柳 臨行勸酒 依依惜別

教學目標：

1、認識和會寫２個生字：舍、君。 ２、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想像詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

設計特色：

運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反複誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受並熱愛中國傳統文化。

課時安排：1課時

教學流程：

一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

1．導入：同學們，大家好。讓我們一起回憶一下，三年級的時候我們學過的一首王維的詩是《九月九日憶山東兄弟》，大家還會背嗎？一起背給老師聽聽好不好？

同學們的記憶力真好。我們都知道《九月九日憶山東兄弟》是一首思鄉詩，這一節課，我們一起來學習一首王維的另外一首詩——《送元二使安西》（板書題目），與之前學習的不同的是，它是一首送別詩。

2．首先請大家跟隨老師一起回顧作者王維。王維(701年-761年)，字摩詰，漢族，盛唐詩人的代表，創造了水墨出水畫派，有“詩佛”之稱。他的詩句被蘇軾稱為“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”。 （PPT出示）

3．解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什麼？解“使”？ （師：元二，原名元常，因排行第二，因此稱為元二。安西，是指唐朝時為了通知邊疆而設立的安西都護府。在老師的指點下同學們能說出這首詩講了一件什麼事情嗎？）

4．那麼能書擅畫的王維又是怎麼送別朋友的呢？我們一起來走進古詩。

二、初讀，讀準音，讀出節奏

1．請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

2．指名讀，讀準生字、多音字。大家都已經讀了，老師聽大家都讀得很認真，現在老師要考考大家了。 （舍、朝）

（1）多音字（舍、朝）

（2）詩中讀音及意思：舍，古文字（餘，單柱、無壁的簡易茅屋）（囗，代表村邑） ，表示村邑中的茅屋。造字本義：村邑中供旅人暫住的簡易客店。

朝：造字本義：月落將盡、紅日初升的大清早。

3．請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

4．全班讀一讀。聽唱讀。

5．那我們學著他的樣子，再讀讀。

6．小結。

三、想像畫面，領會詩意，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那麼王維又是在哪兒送？什麼時候送呢？請大家再默讀這首詩，並讀讀課後註釋，邊讀邊思考。

（一）學習前兩句，領會詩意

1．交流。讀懂詩意，體會美景。

在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什麼時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

剛才我們介紹說王維的詩，“詩中有畫”，那麼讀這兩句詩，你彷彿看到了什麼景物呢？

（１）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼說是小雨?

（２）客舍

（３）柳樹：什麼樣的柳樹？

那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

2．指導朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。 （出示春景PPT）

（二）品讀後兩句，體味別意

過渡：多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎麼送別友人的呢？我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。 1、渭城：在今陝西省西安市西北，即秦代咸陽古城。 2、浥：潤濕。 3、客舍：旅館。 4、柳色：柳象徵離別。 5、陽關：在今甘肅省敦煌西南，為自古赴西北邊疆的要道。

1.體會路途的艱辛

讀了這兩句, 你又彷彿看到了什麼?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會幹嘛？那麼王維會說些什麼呢？

他們只喝了一杯嗎？你從哪裡看出來？幹嘛要一杯接一杯地喝？以後還有機會一起喝酒嗎？

那麼安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。 （出示唐代地圖）

此去不僅路途遙遠,而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什麼？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

2.創設情境，讀出詩情

（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

（2）如果你是王維，你還會說什麼呢？ （角色扮演討論）

(3) 如果你是元二，你又會說些什麼呢？

3．總結昇華

（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀後兩句

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。 ——師引讀 齊讀後兩句

就這麼說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什麼之情？ （板書：朋友之間的依依惜別之情）

來我們一起欣賞現代語言的送別，觀賞送別的畫面，感受他們的離別情吧！

四、會讀，有感情

1．讀全詩:（有感情朗讀)

賽讀（男女生賽讀、左右賽讀）

齊讀：我們一起來送送元二吧！

2．唱詩

就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

五、課外拓展

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再蒐集一些。

《送元二使安西》教學反思

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，後兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想像的時空。

想像並非憑空而來，想像依託的是文本。把詩中語言想像成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想像感受詩句背後的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想像，通過想像深化語言的感悟。

想像的內容有：

1.景物的想像

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想像，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩後，就讓學生想像在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想像渭城的景色，與後面安西的滿目淒涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，於是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

2.情感的想像

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想像詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想像詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨於完美。此次上課不足之處有：

1.教學生字，在田字格範寫更好。

2.指導學生在田字格里寫字要加入教學。

3.上課語速有點快。

4.有問題出示了未收回。

5.加入教師範讀會更好。

6.必要時可以拓展有名的送別詩。

師：藝術是相通的，課前老師先給大家朗誦一首詩歌，想听嗎？教師朗誦《別離》。師：這首詩歌沒有題目，你能給他加上一個題目嗎？生：別離。師：為什麼？生：略。師：因為你感到一種深深的什麼之情？生：別離。師：今天讓我們一起走進一首送別詩，去感受兩個人之間一段深厚的情誼。

解題

教師出示課題：送元二使安西1.節奏。師：自己讀一讀課題，注意讀準節奏。生自由讀題。指名讀。師：聽出她的節奏了嗎？他的節奏是生齊讀課題。 2.遠。問：“使”是什麼意思？生：出使。師：去哪兒？生：安西。師：安西在哪兒？生：新疆庫車縣。師：遠不遠？生：遠。師：遠就要讀得慢一點，把“西”讀的長一點。讀一讀。生齊讀。 3.親。師：元二是人名嗎？不是，那是什麼？生：排行。師：是男子在家中的排行。王維不稱呼名字，而稱呼排行，能看出王維把元二當什麼看待？生：兄弟。師：二人之間的關係特別的？生：親密。師：元二遠去，王維捨不捨得？生：不捨。師：所以語調要？生：低沉一點。生集體讀題。

讀出詩味

1. 正確流利。生自由讀詩。指名讀。現場組織評價。 2.節奏、平仄。師引導：看來同學們對她的要求還比較高。古詩不僅要讀正確，還要讀出詩味。老師給大家兩個建議，一是要慢一點，而要注意古詩的節奏。問：老師為什麼要寫成這樣？ （二二三的節奏）生：因為七言的節奏是二二三。師：每句第二四七個字，一二聲時為平生，讀是要拖一拖音，要讀得長一些；每句第二四七個字，三四聲時為仄聲，要讀的短促而有力。學生自己練讀。指名讀。教師指揮全體學生朗讀。 3.教師吟誦。師：看同學們讀得這麼好，老師也想讀一讀，想听嗎？生：想。教師吟誦。組織學生現場評價。師導：這叫吟誦，平長仄短，依腔行調，想唱歌一樣，古人就是這樣來讀詩的。 4. 理解詩意。師：老師把這首詩改成了一首現代詩歌，老師讀一句，你能找到相對應的詩句嗎？讓我們來一起試一試。師生練習。

體味酒中的真意

1. 學生整體感知。師：讀詩需要慢慢的讀，細細的品，請同學們自己再讀一讀這首詩，一邊讀一邊品，你品出了一種什麼滋味？酸甜苦辣咸還是澀？生品讀古詩。指名反饋。師導：你品出了什麼滋味？從那些字眼兒品出的？談談你的感受。讀出你自己的感受。 2. 聚焦後兩句詩。師：自己讀一讀後兩句詩，你讀出了什麼？學生暢所欲言。師導：王維和元二的情誼深不深？你從哪個字看出來了？生自由回答。師：盡是什麼意思？更盡呢？再喝一杯。能看出他們已經喝了？生：很多的酒。師：王維為什麼還不停的勸呢？他們合的僅僅是酒嗎？生：不是。師：那是什麼？生：是情。師：如果你就是王維，此時你想對元二說些什麼？課件出示送別詩名句，以供學生參考。師：這些話王維說了沒有？生：沒有。師：為什麼不說呢？生：略。師：此時的語言顯得是那麼的蒼白無力，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。師：讀。師：但老是覺得王維有好像把這些話又都說了，因問他把要說的話都融在了酒裡。元二感受到了沒有？生：感受到了。師：一起再讀一讀後兩句，讓遠而感受的這酒中的真意。生齊讀後兩句。 4.60里相送。師創景：王維這一送就是60餘里，王維這一送就是一整天，王維這一送就由長安送到了渭城，王維多麼不想... ...；王維多麼不願... ...；王維多麼不忍... ...；王維多麼想... ...，只能一杯一杯的相勸，哪怕與元二能多聚一分一秒也好。來，讓我們再來勸一勸元二吧。生再讀後兩句。

體味景語

1. 想像景象。師導：王維的詩講究詩中有畫畫中有詩，請同學們讀一讀前兩句，邊讀邊想像，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你的心情是怎樣的？生暢所欲言。師導：這是哪個季節？你從哪兒看出來了？一提到春天，你想到了什麼？想到了那些詩句？你的心情是怎樣的？讀出自己的這種感受來。生自由回答。師：我們眼前浮現的畫面可能是這樣的。教師出示春天風光圖片。師：但安西又是什麼樣的呢？課件出示對比圖片。師：此時你的心情又是怎樣的？還覺得這春光美好嗎？師：淒涼。師：讀出自己的這種感受。生帶情朗讀。 2. 楊柳依依。師：這柳色是... ...出示帶柳的送別詩。師：王維是多麼希望這柳色能留下元二。來，讓我們一起來留一留元二吧。生齊讀一二句。 3. 遠行之遠之艱。師：元二即將踏上的又是一條怎樣的道路？課件出示地理圖。師：渭城到陽關有兩千多里路，陽關到安西還要有四千多里路，由渭城到安西要走半年多的時間，這是一條怎樣的路？生：遙遠。師：這是元二即將踏上的路。課件出示沙漠圖和“十日過沙磧”古詩。師：這是一條怎樣的路？生：艱險。師：你有讀出了王維對元二的一份什麼？生：擔憂。師：讀出這份擔憂來。生朗讀。 4“西出”二解。出示地理圖。師：自古對“西出”有兩種解釋，一種是向西出發，由渭城向安西出發；另一種解釋是從西邊出發，從安西出發。當元二從安西凱旋回來時，王維又在哪兒呢？此一別幾年後王維就去世了，此一別成了生離死別。垂暮老人的王維想到自己將再也不能見到元二了，再也不能和元二喝酒了。出示課件。師：王維是在送元二，更是讓元二來送自己。來，一起送一送王維吧。生有感情朗讀。師：當元二終於完成了出使任務，凱旋歸來，來到這渭城，來到這客舍，等來的不是好友王維，而是王維早已過世的噩耗，楊柳依依，但物是人非，想起當年王維相送的場景，耳邊又傳來了那熟悉的旋律。教師吟誦《送元二使安西》。師：一起讀。 4. 進入意境。師播放《陽關三疊》。師：閉上眼睛，你把哪些畫面留在了自己的腦海裡？指名說。師：帶著自己的畫面，帶著自己的情感，在朗讀聲中結束我們這一課。生朗讀。