2023上半年教師資格《初中語文》真題及答案(完整版)

單項選擇題

下列每小題的四個選項中，只有一項是最符合題意的正確答案，多選、錯選或不選均不得分。

1.學習《登幽州台歌》時，教師帶領學生整理其他登高詩，下列適合的是（)

A.樹樹皆秋色，山山唯落暉(王績《野望》)

B.會當凌絕頂，一覽眾山小(杜甫《望岳》)

C.山隨平野盡,江入大荒流(李白《渡荊門送別》)

D.採菊東籬下，悠然見南山(陶淵明《飲酒(其五)》)

【答案】A

【解析】A、B、C、D選項四首詩都是登高之作，其中《野望》抒發了作者登高時流露出的孤獨抑鬱之情，與《登幽州台歌》所抒發的情感相似，故選A選項。

2.在“閱讀經典，了解黨史”讀書節讀書活動中，教師推荐一本著作讓學生選擇，下列著作不適合的是()。

A.錢鍾書《圍城》

B.羅廣斌、楊益言《紅岩》

C.王樹增《長征》

D.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》

【答案】A

【解析】A項，《圍城》是錢鍾書所著的長篇小說，是中國現代文學史上一部風格獨特的諷刺小說。被譽為“新儒林外史”。

3.學習《大道之行也》，老師在講解“選賢與能"的主張時，為學生介紹教材相類似主張的相關文章，下列適合的是()。

A.諸葛亮《出師表》

B.歐陽修《醉翁亭記》

C.周敦頤《愛蓮說》

D.馬遷《陳涉世家》

【答案】A

【解析】《出師表》三國時期蜀漢丞相諸葛亮在決定北上伐魏、克復中原之前給後主劉禪上書的表文。這篇表文以議論為主,兼用記敘和抒情。紋以懇矮婉的言辭勸勉後主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室還於舊都(洛陽);同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。文章既不借助於華麗的辭藻，又不引用古老的典故，多以四字句行文。

4.教師讓學生對課文進行單元重組，有學生重組了“家人親情”主題單元，下列不適合選入本單元的作品是()。

A.朱自清《背影》

B.史鐵生《秋天的懷念》

C.泰戈爾《金色花》

D.海倫·凱勒《再塑生命的人》

【答案】D

【解析】海倫·凱勒《再塑生命的人》—文敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，讚揚了莎莉文老師高超的教育技術，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。

5.學習《活板》時，教師帶領學生整理了“為”字的用法，其中與“其印為餘群從所得”中“為”字意義相同的是()。

A.念無與為樂者（蘇軾《記承天寺夜遊》

B.不足為外人道也(陶淵明《桃花源記》

C.天子為動，改容式車(司馬遷《史記》

D.蓋簡桃核修狹者為之(魏學咿《核舟記》

【答案】C

【解析】題千中，其印為予群從所得中的“為”是“被的意思;意思是“他的字模被我的堂兄弟和侄子輩們得到了”。

A項，念無與為樂者的“為”是和……一起，整句話意思是:想到沒有可以和我交談取樂的人，用作動詞，表示連接。

B項，不足為外人道也的為是介詞，意思是向、對。整句意思是不值得對外邊的人說。現多用於要求別人不要把有關的事告訴其他的人。

C項，天子為動，改容式車式的“為”是被°的意思的，意思是說皇帝被周亞夫的行為所觸動，臉上的神情也有所變化，於是改變了坐車的姿勢，站起來俯身用手扶在了橫木上。故選C項。

D項，蓋簡桃核修狹者為之是說原來是挑選了一個長而窄的桃核刻成的核舟。為:做、刻。

6.學習“活動·探究”教學單元，教師根據本單元特點和學情設計活動，下列選項不適合的是()。

A.活動任務設置應當針對學生具體情況，通盤考慮

B.“學習鑑賞”重在涵泳品味，體會詩歌的藝術魅力

C.詩歌朗誦”要先學習朗誦技巧，再感受詩歌情感

D.“嘗試創作”為學生搭建創作平台，展示學習成果

答案】C

【解析】學習“活動·探究教學單元要求，任務設置需要以學生作為主體，切實考慮學生的實際情況，A選項正確;對於"鑑賞”，其主要目的即是體會感情色彩，提高自身品味水平， B選項正確;對於詩歌，首要任務是體會其中蘊含的豐富感情色彩，並不是先學習朗誦技巧，C選項說法不當;“嘗試寫作讓學生自主創新，發表自己的獨特看法，以此展示自己的學習成果，D選項正確。故本題選C。

7.教研組針對作業和考試開展研討,老師們發表了一些看法，下列認識不正確的是()。

A.語文知識的概念有必要作為作業和考試的一部分

B.作業設計和試題編寫是教學能力的重要組成部分

C.教師要嚴格控製作業數量，達到量少質優的標準

D.考試評價要健全主觀性、開放性試題的評分標準

【答案】A

【解析】語文知識的概念有必要作為作業和考試的一部分是不正確的，重點不在於對於概念的識記，而是對於概念的運用。 A項的觀點有誤。

8.學習《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，教師講解“從前他們對巴特農神廟怎麼幹，現在對圓明園也怎麼幹，不同的只是乾得更徹底，更漂亮”一句的修辭手法，需要補充該修辭手法的其他例句，下列適合的是()。

A.他正向古代典籍鑽探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁;鑽之彌堅，越堅，鑽得越鍥而不捨(臧克家《說和做》)

B.但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫(茅盾《白楊禮讚》

C.它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩(茨威格《列夫.托爾斯泰》

D.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了(魯迅《藤野先生》)

【答案】D

【解析】題幹中“從前他們對巴特農神廟怎麼幹，現在對圓明園也怎麼幹，不同的只是乾得更徹底，更漂亮'這一句運用了反語的修辭手法，表達了對於"他們“行為的不滿之情。D選項中“標致”本義是漂亮，此處是反語，用來諷刺清國留學生”不思進取，追求時髦、打扮的醜態。故本題應選D。

9.在“文化常識知多少”知識競賽備賽過程中，教師安排學生收集並整理“文學史上的第一”，下列正確的是()。

A.《詩經》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇

B.《史記》是中國第一部編年體史書，被譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》

C.魯迅先生於1918年發表了中國現代文學史上的第一篇白話小說《阿Q正傳》

D.契訶夫是世界短篇小說創作第一人，主要作品有《項鍊》《警察與讚美詩》等

【答案】A

【解析】《詩經》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，此說法正確。 《史記》是我國第一部紀傳體通史，故B選項錯誤。魯迅先生的第一篇白話小說是《狂人日記》，故C選項錯誤。 《項鍊》是莫泊桑的作品，故D選項錯誤。故本題選A

10.教研組討論“語文學習任務群”，老師們表達了各種看法，下列正確的是()。

A.語文學習任務群要圍繞特定學習主題設計學習活動

B.不同語文學習任務在實施時各自獨立，互不交叉

C.完成語文學習務群是語文學習要達成的最終自標

D.語文學習任務群主要是設計在課外進行的語文活動

【答案】A

【解析】選項A語文學習任務群要圍繞特定學習主題設計學習活動的說法正確;不同學習任務在實施時並不是互不交叉的，有時會互相聯繫，故選項B錯誤。完成學習任務群並不是最終目標，選項C錯誤。語文學習任務群不是主要設計在課外進行的，此說法過於絕對，故D選項錯誤。本題選A。

11.教學“學寫傳記”教師設計下面的教學活動，請讀材料，並按照要要求回答下面試題。

請同學們填寫《個人成長回憶圖》以年齡為橫軸，以情緒為縱軸。列出值得回憶的事，再進行篩選，寫入傳記。填寫完後，請兩位同學上台分享他們的回憶圖。

對上述教學活動的分析，正確的是(）。

A.引導學生回憶，找回遺忘的珍貴往事，暢想未來生活

B.在與同學比較中，發現成長規律，相互激發寫作熱情

C.搭建回憶支架，喚醒學生的成長記憶，選擇寫作內容

D.回顧個人經歷，詳細記述成長中每件事情的完整過程

【答案】C

【解析】此教學活動是為了教學“學寫傳記”而設計的，其最終目的是為了寫作，所以請同學們分享回憶是主要是為了喚醒同學們的過往記憶，篩選素材，以便確定寫作內容，故本題選C。

12.閱讀某教師的語文教學隨筆片段，按照要求答題。

階段性測試的成績是評定學生課堂學習效果的重要指標。此類成績的確可以在某種程度上反映學生的語文學習效果，但並不是唯一標尺。評價應注意體現“個性化”教育理念，依據學生的具體情況選擇個性化評價方式。

初中學生學習習慣不同，知識掌握程度差異明顯，教師的教學方式因人而異，對學生的評價方式應該有所不同。教師應根據學生的課堂表現以及課下作業表現，借力而行，發現學生的優點，總結學生的良性變化趨勢，幫助學生不斷改進學習方法。

對上述教學隨筆片段的分析，正確的是（)

A.階段性測試不是判定學業質量的唯一手段,因為它難以反映學習效果

B.應依據課堂表現及作業表現來發現學生的優點，而不是發現學生問題

C.教師在課堂教學方法和評價手段的選擇上，富要關注學生的個體差異

D.“借力而行”指的是教師根據教學規律影響學生，使其發生良性變化

【答案】C

【解析】由題幹中可知，階段性測試可以在某種程度上反應語文學習效果，故A選項中難以反映學習效果的說法錯誤;題幹中並沒有提及發現學生問題的說法，故B選項錯誤;題幹中提及教師的教學方式因人而異，因此需要關注學生的個體差異，故C選項正確;借力而行是指根據學生的表現發現學生的優點，使其發生良性變化，而不是依據教學規律影響學生，故D選項錯誤。

13.閱讀某教師《荷葉·母親》的學習任務設計和教學反思片段，按照要求答題。

學習任務:冰心優美的現代文詩。體驗真摯而感人的情感。同學們，請你拿起手中的筆,用“母親啊,你是__,我是__，除了你，誰是我__?”的句式，仿照課文第⑨段，寫下自己對母親的訴說。

反思:這個學習任務是本節課教學中的亮點，也可以引導學生昇華情感。為快速打開學生的仿寫思路，課堂上我”自作聰明”地引導，“同學們，今後我們遇到仿寫訓練，你們要建立發散思維，這樣就會有一系列的素材供你調遣。常用的比喻有風花雪月、琴棋書畫，藍天白雲，風霜雨露......舉個例子，風花雪月中的“風”,母親啊，你是風兒，我是沙...”不待我開口，全班頓時哄堂，當時每個學生腦子里肯定都被“沙”"洗腦了!怎麼辦?我徐徐說道:“我是沙，除了你，誰是我飛行的依托?”由此“安靜等待大家笑過之後，繼續投入創作。

對上述教學反思片段的相關分析，不正確的是()。

A.教師隨堂生成的教學行為也應有明確目的不應過於隨意

B.在仿寫訓練中，教師不應給學生範例，應讓學生自由發揮

C.仿寫訓練應激發學生的創意表達，呈現學生的個性化理解

D.仿寫訓練要讀與寫結合，“讀明白”是“寫明白”的基礎

【答案】B

【解析】教師對於教學行為要有一定的把控，不能過於隨意，A正確;在訓練中，老師需要給學生進行示範或者範例，來規整學生的發揮方向，不應讓學生過於自由發揮，B錯誤;仿寫訓練是為了讓學生們發揮創意，體現每個人的獨特理解，C正確;仿寫訓練是要讀與寫相結合，需要對范例讀明白”，才能“寫明白”，D正確。故本題選B。

14.閱讀某教師有關拓展閱讀學習研究論文片段，按照要求答題。

課內閱讀是學，課外閱讀是用。課內閱讀重在精讀，課外閱讀重在廣博。由課內閱讀像課外拓展閱讀的方法有很多。比如同一作者的其他作品，同一主題的其他作品，同一寫法的其他作品，同一時代的其他作品。學生讀了居里夫人的《美麗的顏色》，就可以讀同一作者寫的《居里夫人傳》，讀了愛因斯坦寫的同一名人傳記性文章，再找來商務印書館出版的名人傳記叢書來看。

對上述論文片段的相關分析，正確的是（)。

A.課外閱讀為的是學以致用，而不是為了擴大閱讀範圍

B.課外閱讀才是真閱讀，構建閱讀經驗，提高閱讀品位

C.課內閱讀向課外閱讀的拓展，就是由泛讀向精讀拓展

D.拓展閱讀可由一篇文章到其他文章到一本或一套書

【答案】D

【解析】課外閱讀不僅為了學以致用，也是為了擴大閱讀範圍，開闊視野，A說法錯誤;不僅課外閱讀能夠構建閱讀經驗，提高閱讀品位，課內閱讀也可以達到相同的效果，此說法過於絕對，故B說法錯誤;課內閱讀應以精讀為主要，課外閱讀可以適當泛讀,C說法順序錯誤;D說法屬於擴展閱讀的概念，故本題應選D。

15.閱讀某學生的隨筆，按照要求答題。

地理課，課前進行幾分鐘隨堂隨機測驗，測驗結果記錄到成績冊，所以同學們都十分重視。這節課，地理老師竟然先提問上節課的內容，先是必答題，不幸有不會的學生被選中，成績不太好。其他同學既同情又高興。接下來就是搶答題，依照慣例，這是一句設問。老師提出問題:“我國南北分界線的一座山脈，是什麼山?”沒等搶答說出口，只見後排一位同學高高舉起手，也沒等老師叫，站起來，脫口而出:“淮河!”對上述隨筆的評價分析,正確的是（)

A.是對生活的真實記錄，但對提高寫作能力沒有幫助

B.有諷刺同學的內容，看起來不具備積極向上的主題

C.雖缺乏對人物的語言、動作描寫,卻依然生動有趣

D.體現了學生對生活的細緻觀察，語言表達形象活潑

【答案】D

【解析】該隨筆記錄了上課之前的隨機測驗活動，是對生活的記錄，一些語句貼切形象，讀來生動有趣，令人忍俊不禁，體現了同學們真實的青春風貌。對於生活的細緻描寫，能夠積累寫作素材、鍛煉文筆能力，提高寫作水平。故本題選D。

案例分析題

根據所給材料回答問題。

案例:閱讀某教學片段七年級課文《誰是最可愛的人》的兩個環節，完成第16題。

導入環節

師:在上課之前，老師先給大家看一段視頻。 (播放《長津湖》片段）這段視頻熟悉吧，取自熱播電影《長津湖》。你們看完這段視頻後有什麼感受?

生:講述的抗美援朝戰爭，戰士們非常英勇，觀看後我覺得非常震撼。

生:催人奮進，覺得戰士們很勇敢，戰火中的他們有點兒可憐，也很可愛。

師:剛剛大家說到影片戰士英勇的、可憐的,又是可愛的，無紕震撼!作者曾深入戰爭前線,他看到過很多類似的場景，深受震撼，寫下了這篇新聞通訊《誰是最可愛的人》。今天我們就跟隨他的腳步去一-睹最可愛的人的風采!

拓展環節

師:可愛的中國是由一群最可愛的人創造的,他們熱愛和平、兢兢業業、艱苦奮鬥、銳意進取、團結一心。袁隆平的畢生夢想，就是讓所有人遠離飢餓;杜富國把忠誠刻入靈魂,把雷場當作戰場，為人民掃除雷患，為戰友血染雷場;張桂桂梅品質高潔，守滇西深貧山區教育事業數十年，為學生們獻出全部...他們堪稱新時代“最可愛的人”。現在就請你說一說身邊典型事件，描寫一下你身邊“最可愛的人”。

問題:

(1)結合案例，評析“導入環節"具有哪些優點。 (10分)

(2)分析教師設計拓展環節“有哪些目的。(10分)

【解析】

(1)導入引起學生注意激發學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯繫的教學活動方式。在設計導入時要遵循針對性、啟發性、趣味性、藝術性等原則。 《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革"這一課程理念，應在語文課堂上充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。材料中，該教師利用信息技術，播放與課堂相關的影視作品，增強了課堂的情景感，體現了導入的趣味性。

①播放熱播電影，引起學生的學習興趣。案例中採用視頻導入的方式，播放與課文寫作背景相似的熱播電影《長津湖》段,這樣的導入符合學生心理，能夠很好地激發學習興趣，引導學生進入學習情境，使本課的背景知識具體化、形象化，讓學生有如臨其境之感。

②結合視頻對學生進行引導，為後續的學習做鋪墊。視播放頻以及視頻結束後教師對學生的提問和引導，很好地明確了本節課的學習目的，為學生學習新知識提供了引子和鋪墊，有效幫助學生結合具體情境理解課文的主旨情感。

(2)“拓展環節”是為了努力建設開放而有活力的語文課程。開放而有活動的語文課程就是要求教師改善以前以知識講解為主體，能夠拓展語文學習和運用領域，把語文學習內容從課堂上解放出來，能夠與生活、與其他學科之間建立聯繫，拓

展語文學習的空間，只有這樣才能建設正具有開放性的語文課堂。可以說拓展延伸提升了學生的學習的趣味性,開拓了學生的眼界，也為學生提供了一個更為豐富的學習和生活的空間。材料中老師由課文《誰是最可愛的人》延伸到我們的

當下生活，提及了許許多多像課文中那樣無私奉獻的“可愛”的人們，分培養了學生的道德品德養,激發了學生們的愛國主義熱情。

案例:閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。

裁去花枝，也是一種關愛

①“嘭”，被大力地關上,在安靜的樓道中恍若一聲雷動。

②心煩意亂的我走在鄉間小路上，腦海中不停湧現和媽媽吵架時的畫面，心中充滿不甘，為什麼說話要委婉，直白點兒不好嗎?

③早以被怒氣沖昏了頭腦的我，不知不覺走入一片小花園。園中花兒五顏六色，爭相怒放，開得明媚，令人心情明郎，一株傲立其中的海棠吸引了我的目光，花瓣外邊兒紅艷，明黃的花蕊嵌入其中。我不禁看得入神。此時一個渾厚的聲音

傳來:“好看吧，這可是我最得意的一株了。”我回身，看到老爺爺和藹的笑容，心中的怒氣隨之消散。

④老爺爺轉身進屋，再出來時手中拿了噴壺和大軔，向海棠走去。我慌了神，連忙跑去阻止。可惜為時已晚，隨著“咔嚓聲,幾片葉悠悠飄落下來。然而這只是個開始,我呆站在原地，看著老爺爺將幾條向外伸出的枝條一條裁去。老爺爺神色是那麼嚴肅認真，把幾朵有些凋零的花用剪叨從花柄與莖相連處斷開,像是雕刻大師在雕刻美玉。他怎麼忍心下手破壞自己的花園啊?我的心沉了下去，為那飄落的枝葉，為那盆不在美豔的海棠。

⑤看看這樣如何?”老爺爺的聲音傳來，帶著些期盼。我不忍抬頭去看那慘狀”，但又不想讓他傷心，於是揚起臉。出乎意料,我再一次被海棠震驚了。如今的它與修剪前相比更為美麗。多徐的枝葉被裁去，嫩綠的枝葉與鮮豔的海棠花朵，像一幅色彩濃郁的油畫。此時陽光傾瀉下來,宛如九天仙女，亭亭玉立。

17.請從第③④段找出兩個錯別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。 (8分)

【答案】

【解析】錯別字:第③段“以“應為“已”“郎"應為“朗”。

第④段“在“應為“再”。病句:此時陽光傾瀉下來,宛如九天仙女,亭立。

病因:成分殘缺，主語殘缺。

可改為:此時陽光傾瀉下來，海棠宛如九天仙女，亭立。

18.請指出該習作的-一個優點，結合習作俱體分析。 (12分)

【答案】

【解析】示例一:

優點:文章使用隱喻手法,以小大，寓意深刻

分析:文章以裁花枝隱喻'媽媽的教導”。老爺爺裁剪花枝，雖然殘忍,卻通過修剪使海棠花更加美麗。通過“老爺爺裁花枝的故事來表明文章主旨:在教育過程中,家長的教導雖然看似殘酷,背後實則是懇切的關懷，只有在良好的教導下，學生才會成長得更加出色。本文整體上以小見大,從小事處引人深思，進一步闡釋文本主旨，門深刻雋永，回味無窮。

教學設計

根據所給材料回答問題。完成19-21題。

黃河頌

【作者】光未然

啊，朋友!

黃河以它英雄的氣魄，

出現在亞洲的原野;

它表現出我們民族的精神:

偉大而又堅強!

這裡，我們向著黃河，

唱出我們的讚歌。

我站在高山之巔，望黃河滾滾,奔向東南。

驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;

濁流宛轉,結成九曲連環;

從崑崙山下奔向黃海之邊,

把中原大地劈成南北兩面。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國文化,

從你這兒發源;

多少英雄的故事,

在你的身邊扮演!

啊!黃河!你偉大堅強，

像一個巨人出現在亞洲平原之上,

用你那英雄的體魄，

築成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬丈,浩浩蕩盪,

向南兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神,

將要在你的哺育下發揚滋長!

我們祖國的英雄兒女,

將要學習你的榜樣，

像你一樣的偉大堅強!

像你一樣的偉大堅強!

1939年

19.從“重視對學生思想情感的熏陶感染作用,重視價值取向”的角度，寫出你對《黃河頌》教學的認識，少於200字。 (20分)

【解析】《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:義務教育語文課程強調內

容的典範性,精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、命文化中華優秀傳統文化。它指的是語文課程應引導學生體悟文本的內涵，要重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用。

本篇課文屬於一首反映抗日救亡主題的抒情詩,此詩亦是詩人對黃河唱出的頌歌，第一節是朗誦詞，第二節是歌詞。作者以呼告的手法,直稱讀者為“朋友”，開踪明義地說出了要歌頌黃河”的主題。詩人用澎湃的詞語熱情地謳歌了黃河的宏偉

氣勢、源遠流長，對中華民族的孕育和壯大起到保護作用，歌頌了中華民族堅強不屈的民族精神，表達了中華兒女的堅強決心和--往無前的勇氣。本課的教學重難點為體會作者所歌頌的中華民族堅強不屈的民族精神，感受中華兒女的堅強

決心和一往無前的勇氣。培養學生的愛國熱情,增強民族的自豪感。

在教學過程中，首先在講解黃河形象和氣勢的時候，教師應該採用反复品讀的方法通過引導學生把握文中描寫黃河的句子，從而理解黃河的偉大、堅強的精神。在此過程中學生有可能對黃河是'搖籃，是“屏障”的內涵產生質疑，教師要引導學生合作探討，並藉助背景知識，從而加深對黃河品質的認知和領會，把握黃河恢宏磅磷的氣勢,以及所具有的民族精神和信念。

通過學習，學生有所感悟和思考，進而激發愛國義情感，樹立民族自信。

20.根據上述材料確定本篇課文的教學目標，具體說明確定的依據(可照抄材料)。

【答案】

【解析】教學目標:

1.正確流利有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的創作背景主要內容和結構,感受詩中黃河的形象,領悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。

2.引導學生通過反复朗讀、品味語言,把握黃河源遠流長、氣勢宏偉的特點，感受蘊含其中的內涵:細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句,學會做批註，了解直接抒情和間接抒情的不同。

3.體會作者所歌頌的中華民族堅強不屈的民族精神,感受中華兒女的堅強決心和一往無前的勇氣。學習本詩，培養學生的愛國熱情，增強民族自豪感。

設計依據:

(1)“《義務教育語文課程標準(2022年版)》。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出,廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容，並通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然社會、人生的有益啟示。本文目標1在引導學生了解詩歌內容，感受黃河形象,為品味詩歌的內涵打下基礎。

(2)教材。

《黃河頌》是部編版七年級下冊第二單元的一篇現代詩。這個單元的主題為家國情懷。本首詩是一首歌詞，是-首反映抗日救亡主題的現代詩。詩歌以頌歌的形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神。全詩語言奔放，採彩直抒胸臆的方式，意境開闊高遠，氣勢磅磺,給人以強烈的精神震撼。由此設定目標2和3，在為學生在理解內容的基礎上樹立正確的人生觀、價值觀。

(3)學情。

七年級的學生已經具備了一定的知識基礎，喜歡想像，但常常出現想像內容與想像物體脫節的現象，並組看問題不夠全面,閱讀停留於表面，不能結合時代背景深層理解。

因此，設立上述三個目標。

21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方段，並簡要說明晦個環節的教學內容與教學方式。

【答案】

【解析】教學目標(2)引導學生通過反复朗讀、品味語言，把握黃河源遠流長、氣勢宏偉的特點感受蘊含其中的內涵;細心揣摩課文的精彩段落和關鍵語句，學會做批註，了解直接抒情和間接抒情的不同。

(一)朗讀切入，整體感悟

教師播放《黃河大合唱》的鋼琴曲,學生以此為背景大聲齊讀課文，以讀促悟，定本課的情感基調。

(二)研讀課文，讀懂黃河

要求:學生快速瀏覽詩歌,勾畫出印象最深的句子並做好批註,暢所欲言說感受,教師巡視反饋,指導學生立文本,說出理由。

第一,序曲:朗誦詞

1.閱讀課文，整體了解:閱讀文中朗誦詞，整體了解黃河偉大、堅強的精神。

2.小組合作探究，教師引導並總結:本詩首尾相互照應，序曲部分重點描寫黃河”，聲部分重點描寫“中華兒女。

3賽讀課文,感知語氣:女生賽讀,抓住兩個嘆號，讀出讚美的語氣。

2.頌黃河

(1)指導朗讀，以讀促悟:教師指導學生有感情地反复朗讀，並理解歌詞中“啊!

黃河!”反復出現的作用，以讀促悟，引導學生理解黃河與民族精神的關係。

(2)抓關鍵詞，思考內涵:教師引導學生借助課前預習資料，思考黃河是“搖籃”是“屏障”的內涵。

(3)圖片出示，理解意圖:教師借助PPT出示歷史資料中黃河發展變化的相關圖片及視頻,學生理解作者把黃河比喻為“中華民族的搖籃"的圖,因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、狀，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵禦外侮的製勝法寶。

(三)昇華感悟，提高認知

1.聯繫生活實際，教師引導學生思考:生活中，你是如何理解愛國的?將文本知識遷移至日常生活，幫助學生感受家國情懷,昇華情感，明確愛無小事，每個人都是愛國、衛國的戰士。

2.全班齊讀詩歌，以讀促悟，再悟情感。