一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）
1.教學“當代文化參與”任務群，教師組織學生參觀“中華名山”畫展，要求學生收集整理古人描寫“名山”的詩詞，下列合適的是（ ）。
A.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同（蘇軾《題西林壁》）
B.山重水復疑無路，柳暗花明又一村（陸游《遊山西村》）
C.兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（李白《早發白帝城》）
D.群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村（杜甫《詠懷古蹟·其三》）
3.教學“跨文化專題研討”任務群，教師組織學生進行中外意識流小說專題閱讀，下列選文合適的是（ ）。
A.《牆上的斑點》《春之聲》
B.《尤利西斯》《三體》
C.《月亮與六便士》《活著》
D.《喧嘩與騷動》《百年孤獨》
5.教學《荷花淀》，教師讓學生在“真實、富有意義的語文實踐活動情境”中開展學習，播放了荷花淀實景視頻，對該教師的行為，下列理解正解的是（ ）。
A.創設了有效的語文實踐活動情境，能夠還原作品描述的真實生活
B.創設了有效的語文實踐活動情境，增強情感體驗，實現深度閱讀
C.未創設有效的語文實踐活動情境，不能發展學生閱讀小說的能力
D.未創設有效的語文實踐活動情境，不能引導學生了解小說的場景
7.教學《六國論》教師為了幫助學生理解秦滅六國的歷史背景，展示了“秦滅六國形勢圖”，下列對教師行為的分析，合適的是（ ）。
A.回顧真實的歷史，提升了學生的歷史學科素養
B.復現課文內容，幫助學生高校記憶和背誦課文
C.引入資源，增強了文言學習的趣味性和生動性
D.深刻揭示歷史事實，幫助學生理解課文的主題
9.某教研組研討《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，下列對學習任務群的理解，合適的是（ ）。
A.任務群的教學應按照順序逐一實施，循序漸進，達成學習要求
B.共同任務群在高中不同學段中的學習重點、呈現方式等有差異
C.學習任務群互為基礎，同時體現不同學習任務群的定位和功能
D.各學習任務群的內容相互交叉，學習方式各異，不斷拓展深入
11.閱讀關於《登高》的教學活動設計，按要求回答問題。
設計一：教師組織學生在課堂上進行“杜甫登高詩”的專題閱讀，希望通過多首詩的比較閱讀和豐富的學習活動，引導學生深入體會杜甫登高詩的語言風格和情感內涵。
設計二：教師引導學生賞析全詩，體會全詩以“悲”為核心的情感基調之後，要求學生完成一項課堂任務——為杜甫所登之山寫一段100字左右的旅遊宣傳語。
對上述教學設計的分析，合適的是（ ）。
A.開展對比閱讀，是為了強化學生對秀美河山的喜愛之情
B.學生閱讀杜甫的登高詩，不能體會杜甫詩歌的語言風格
C.擬寫旅遊宣傳語與前一教學環節之間無緊密的邏輯關聯
D.學生體會全詩的情感基調應安排在擬寫旅遊宣傳語之後
13.閱讀關於“思辨性閱讀與表達”任務群的教研論文片段，按要求回答問題。
必修教材某單元選編了四篇課文，分別是《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》，屬於“思辨性閱讀與表達”學習任務群，設計學習任務面臨下列問題：第一，如何聚焦“思辨性閱讀與表達”的學習目標與內容確定單元教學目標。第二，怎樣幫助學生在閱讀與鑑賞的基礎上，梳理與探究語言運用規律，外化為表述與交流成果。第三，如何選定任務、項目、情景，落實學習任務群的要求。第四，如何將“思辨性閱讀與表達”涉及的抽象思維過程與思辨能力轉化為具體、可視的學習活動？
針對教研論文研討問題的相關對策，不適合的是（ ）。
A.建立聯結：綜合“課標”任務群學習目標與單元選文的特點，確定單元目標
B.明確思路：開展“閱讀與鑑賞、梳理與探究、表達與交流”的語文實踐活動
C.設計任務：教師選定任務，明確教學方式，重視思維，細化具體的學習活動
D.物化成果：要求學生將每個階段的學習活動規範化，形成有價值的學習成果
15.閱讀關於“當代文化參與”任務群的教研論文片段，按要求回答問題。
“當代文化參與”的“當代”是指以研究、解決當下的現實問題作為學習任務，即使是關注歷史、探究傳統，也須正視其現實意義。
“當代文化參與”的“文化”是指要以廣闊的視野和開闊的胸襟去檢視生活，發現更多有意義的課題。所謂“文化”，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，一般而言更多地指向精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。
“當代文化參與”的“參與”是指介入生活，化被動地接受生活為主動地思考和改造生活，通過解決具體生活問題、研究文化課題，來展現語文的本質力量。
總而言之，讓語文學習距離生活更近一些，解決問題更實一些，這便是對“當代文化參與”這一學習任務群樸素的認識。
對上述教研論文片段的相關分析，合適的是（ ）。
A.“當代”的現實特質決定了任務群以當下熱點問題為研究對象
B.“文化”的內涵決定了該任務群僅能夠在城市地區的學校實施
C.“參與”的特性限定了該任務群的實施必然是跨學科跨領域的
D.“當代文化參與”學習任務群能夠加強語文學習與生活的聯繫
二、案例分析題（本大題共3小題，第16小題20分，第17小題8分，第18小題12分，共40分）
閱讀下面的學生習作，完成第17～18題。
案例：
定力
①咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。在理想信念與世俗紛擾之間，總有人像竹石一般，保持著排除紛擾和把我自己的定力。
②在藝術的世界中，只有堅持藝術個性，保持藝術定力，才能開創藝術的新天地。一幅《日出·印象》不僅讓莫奈一舉成名，而且標誌著“印象派”的崛起，但這幅畫第一次展出時，畫面上“零亂”大膽的筆觸，叛逆的畫風，備受誹謗和奚落，有評論家甚至挖苦這幅畫“毛胚的糊牆紙也比這海景還完整”，但莫奈並未因此放棄對新的表現形式的探索。他堅持用色斑表現自己對自然光線的瞬間印象，《日出·印象》以輕快跳躍的筆觸，描繪了水光迷離的大海；《野罌粟》描繪了天光雲影下明麗的自然場景。一生都在描繪自然光影的莫奈，晚年在眼睛幾乎失明的狀態下，創作出巔峰之作——《睡蓮》。是什麼力量讓患眼疾的莫奈依舊目不轉睛地盯著那水中睡蓮？是他對自然的熱愛，對藝術個性的堅持。
③通過這份堅持探索的定力，不僅成就了莫奈，也成就了一批與莫奈有著共同藝術理想的畫家，正是這份“咬定青山”的執著和耐得住寂寞的定力，共同成就了新的繪畫流派——印象派。
④在中國，也有這樣堅持獨特藝術追求、保持藝術定力的畫家，為中國繪畫的發展翻開了新篇章。徐悲鴻反對在中國畫技法上因循守舊，顧步自封，他一生致力於對西方素描、油畫與中國傳統國畫相結合，在國畫中引入西方的透視和明暗關係。徐悲鴻在歐洲學習油畫，在各大博物館臨摹世界名作，一去就是一整天。抗戰時期，徐悲鴻創作的寫意中國畫《奔馬圖》，將中國畫的濃淡乾濕與西方素描的明暗透視融為一體，渾然天成，在他筆下，奔馬剛勁有力、栩栩如生，那超強的衝擊力彷彿要衝破畫面，彰顯了無所畏懼昂揚進取的精神。面對國畫前輩的不滿，西洋畫家的不屑，徐悲鴻堅持打破中西壁壘，探索兩者相結合的藝術新路，形成了中西合壁的獨特風格。正是這份千磨擊還堅勁的藝術定力，使他的作品馳譽世界，成為現代中國畫的象徵和標誌。
⑤藝術家們只有保持品格的定力，才能具有藝術的定力，創造出不同凡響的作品。
問題：
17.請從第②④段找出兩個錯別字，從第③段找出一個病句，並分別修改。
18.請指出該習作的一個優點或一個缺點，並結合具體內容進行分析。
三、教學設計題（本大題共3小題，第19小題20分，第20小題20分，第21小題25分，共65分）
閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。
莎士比亞《哈姆萊特（節選）》原文
第三幕
第一場 城堡中的一室
國王：你們不能用迂迴婉轉的方法，探出他為什麼這樣神魂顛倒，讓紊亂而危險的瘋狂困擾他的安靜的生活嗎？
波洛涅斯：奧菲利婭，你在這兒走走。陛下，我們就去躲起來吧。 （向奧菲利婭）你拿這本書去讀，他看見你這樣用功，就不會疑心你為什麼一個人在這兒了。人們往往用至誠的外表和虔敬的行動，掩飾一顆邪惡的心，這樣的例子是太多了。
國王：（旁白）啊，這句話是太真實了！它在我的良心上抽了多麼重的一鞭！塗脂抹粉的娼婦的臉，還不及掩藏在虛偽的言辭後面的我的行為更醜惡。難堪的重負啊！
波洛涅斯：我聽見他來了。我們退下去吧，陛下。 （國王及波洛涅斯下）
哈姆萊特上。
哈姆萊特：生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過鬥爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？死了；睡著了；什麼都完了；要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒：因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以後，在那死的睡眠裡，究竟將要做些什麼夢，那不能不使我們躊躇顧慮。人們甘心久困於患難之中，也就是為了這個緣故；谁愿意忍受人世的鞭撻和譏嘲、壓迫者的凌辱、傲慢者的冷眼、被輕蔑的愛情的慘痛、法律的遷延、官吏的橫暴和費盡辛勤所換來的小人的鄙視，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？谁愿意負著這樣的重擔，在煩勞的生命的壓迫下呻吟流汗，倘不是因為懼怕不可知的死後，懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國，是它迷惑了我們的意志，使我們寧願忍受目前的折磨，不敢向我們所不知道的痛苦飛去？這樣，重重的顧慮使我們全變成了懦夫，決心的赤熱的光彩，被審慎的思維蓋上了一層灰色，偉大的事業在這一種考慮之下，也會逆流而退，失去了行動的意義……
課文介紹
該課文為統編高中語文必修下第二單元第六課，同單元的選文還有《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》，本單元屬於“文學閱讀與寫作”學習任務群，人文主題是“良知與悲憫”。
單元介紹
學習本單元，通過閱讀鑑賞、編排演出等活動深入理解戲劇作品，把握其悲劇意蘊，啟發心中的良知與悲憫情懷。要初步認識傳統戲曲和現代戲劇的基本特徵；欣賞劇作家設計衝突、安排情節、塑造人物的藝術手法，體會戲劇語言的動作性和個性化；還要理解悲劇作品的風格特徵，欣賞作者的獨特藝術創造。
《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的相關要求
本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提昇文學欣賞能力，並嘗試文學寫作，撰寫文學評論，藉以提高審美鑑賞能力和表達交流能力。
精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經驗，發揮想像，加深對作品的理解，力求有自己的發現。
學生情況
高一年級第一學期，班額50人。
教學條件
教師配有多媒體設備，能演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。
問題：
19.根據上述材料確定本課的教學目標，並具體說明確定的依據（不可照抄材料）。
20.選擇其中一個教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。
21.設計具體的教學活動，引導學生撰寫“生存還是毀滅”這段獨白的朗誦腳本並進行朗誦。
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