1 小蝌蚪找媽媽
一、教學目標要求：
1.會認本課15個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。會寫本課的10個生字。
2.使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。
3.分角色朗讀課文。
二、教學重點、難點：
1.學會生字、生詞。
2.觀察圖畫，理解課文內容，了解小蝌蚪變成青蛙的過程。
三、教具準備：
生字詞小黑板、教學錄像帶
四、教學地點：
多媒體綜合電教室
五、教學課時：
三課時
六、教學過程：
第一課時
一、啟發談話，引入課題。
同學們，你們認識青蛙嗎？ （生：認識！）那大家也都知道我們的朋友如按好壞來分可分為好朋友和壞朋友。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎？那又有誰知道青蛙小時候是長什麼樣兒的？它又是怎樣長大的呢？ （幻燈片出示小蝌蚪插圖，然後指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫——小蝌蚪）那麼，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。
（板書課題）
二、初識圖意。
1.提出看圖要求：圖上畫了些什麼？它們都在幹些什麼？ （幻燈出示第一幅插圖）（生答）
2.逐圖出示另二幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什麼變化？讓學生說說小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。
3.提問：小蝌蚪最後變成了什麼？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？ （生述）
4.小結：
請同學們仔細觀察圖畫，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？後來又怎麼樣？最後變成什麼了？ （生述）
三、借助拼音，初讀課文。
１.自輕聲朗讀課文。
思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？
２.糾正讀音（群、捕、迎、裳等）
３.回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。 （師：敘述部分；小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學生分別扮演。）
四、講讀第一自然段。
１.講讀第一自然段。
提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關詞句，說一說，並用筆劃出來。
提問：我們池塘里的小蝌蚪有幾隻？ （生：有一群。）師講解“一群”的意思，然後再指導生給“群”組詞。
指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什麼動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢？ （師指導生聯繫小蝌蚪甩尾巴的情景回答。）
２.指導學生看圖，師複述小蝌蚪外表。
３.指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。
五、課堂作業：
完成課後作業第二題（1）小題
第二課時
一、講讀第二段。
1.看插圖，提問：現在我們的小蝌蚪有什麼不同？
2.讀第二自然段，說說蝌蚪有什麼變化。
3.再讀（指名個別讀）
4.看圖，講述小蝌蚪是為什麼會游向鯉魚媽媽？理解“迎上去”意思。
述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，於是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎麼樣，所以就游過去問。
述：正面向前叫“迎”。在這裡既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發現自己——小蝌蚪。
5.根據講讀內容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什麼特點呢？
6.指導朗讀第二自然段。 （“我們的”“哪兒”要讀重音；鯉魚媽媽的回答要用長輩式親切的語氣讀出來。）
二、看圖，學習第三、四、五自然段。
1.提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什麼變化？
生讀第三自然段。
2.學生回答，師板書。
3.小蝌蚪為什麼會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什麼要用“追上去”，而不用“迎上去”呢？ （師引導學生回答：一是，一前一後要用“追”；二是，體現出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。）
4.烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什麼？ （讓學生劃出文中語句並讀一讀）
5.指導朗讀第三段。小蝌蚪“連忙追上去叫”這一句，要讀出急於找到媽媽的迫切心情。
6.輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考：
1) 小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什麼變化？ （板書）
2) 小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎麼認出來的？
（生聯繫圖及有關句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特徵，還有前面鯉魚媽媽講的“四條腿，寬嘴巴”，小蝌蚪了解媽媽的特徵全面了，也就可以找到媽媽了。）
7.第四段主要講了什麼？先讀再說。 （自由讀後再指導學生說出段意）
“小蝌蚪已經是青蛙了”，為什麼加上個“已經”？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？ （蹬、蹦、跳）
8.小青蛙跟著媽媽幹什麼？這說明了什麼？ （是人類的好朋友）我們應該怎樣對待青蛙呢？ （生：我們要保護好我們的好朋友——青蛙）
三、鞏固練習。
1.有感情地分角色朗讀全文。
2.完成課後第一道題。
3.完成課後第三道題。
第三課時
一、複習：
1.分角色朗讀課文。
2.引導學生，按順序說說小蝌蚪是怎樣長大的。
（大腦袋、長尾巴——長出兩條後腿——長出兩條前腿——脫掉尾巴、換上綠衣裳）
3.指導完成課後第二題。
二、指導有感情地分組朗讀課文。
三、識記生字，分析字形，指導書寫。
1.觀看生字表教學錄像帶，激發學生興趣。
2.指導學習生字。
3.運用測試及書寫。 （師巡視指導並及時對學生進行表揚）
四、總結課堂。
反思：
(教學反思參考1)我是什麼
《我是什麼》是人教版小學語文第一單元的一篇新編科普短文，其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形像地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福於人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。
根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然後，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。 （本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變” 。這樣設計容易激發學生探求的慾望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。）用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“雲”的句子，再學習描寫“雨、冰雹、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之後我又變成雲，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由於時間關係，後面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“變、極、片、傍”。
但是，我在很多環節的處理上很不到位，比如：
1.生字教學環節，我只是叫了幾個學生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對於二上年級的學生來說，一節課要認識這麼多生字還是有難度的。
2.朗讀時層次不分明，只叫了幾個學生讀一讀，讀得好的就過了；齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況，也許還只是他們當初的水平，我一點也起不了作用。總之，與最初的目標定位相距甚遠。如教學“雨、冰雹、雪”時出現相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這裡可以先創設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調換位置、創設情境、做做動作等等。教學云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發現了什麼？師裝不懂，問：白衣服是什麼？ ——白雲；黑衣服是什麼？ ——烏雲；早晨、傍晚時披上的又是什麼呢？ ——朝霞、晚霞，並理解“穿著、披著”之間的不同。這些環節都有待進一步完善和思考。
通過這次的展示活動，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！
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