摘要：目前初中数学教学中的情境教学，正处于积极的探索研究阶段。所谓的教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的另一种呈现并采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与教学内容有关的形象或思维效果；或使学生产生对某种情感的体验。我们在对初中数学教学中情境教学的理论、策略和具体操作上进行了探索和研究。
关键词：数学情境、创设情境、创设问题、问题情境
一、数学情境教学的产生背景
新的《数学课程标准》要求我们数学教学应该体现基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教育要以学习发展为本，要把学生的个人知识，直接经验作为重要资源，根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性、引导学生真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法。为了实现上述教学目标，设置好课堂情境教学是很重要的手段，本人根据自己的教学经验，介绍几种创设情境教学的策略。
二、教学中创设情境教学的方式
1.创设悬疑性问题情境，激发学生的求知欲望
所谓的悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的刺激。悬念能够造成一种期待的心理。初中生正处于青少年成长时期，不可能长时间集中精力学习，适时地在课堂教学中创设一些问题情境，会引起他们的注意力，引发学生的积极思维，持久地激发他们学习的热情。在学习一个新的数学知识时给学生巧设悬疑的情境，可以激发学生好奇心，使他们对知识产生一种急于想知道的心理。学生带着这种心理上的期待去思考和探究问题，学习的积极性和求知欲得到一定的增强。
例如：我在上《相似三角形的应用》这节课时，我走到窗前看着学校的旗杆说道：我这里只有一把米尺你们有什么办法可以在较短的时间内轻松地测出旗杆的高度吗？学生纷纷讨论解决问题的办法。这样通过制造悬念，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而引出本节课题。
2.设置故事情境，增强课堂的趣味性
数学这门学科是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。悠久的历史为我们提供了丰富的故事与典故。我们每个人都喜欢听故事，学生也不例外。同时，在数学课堂上，针对性地引用和穿插些数学史话、数学家的故事等方式引入数学知识，要求故事要短小精干，内容要健康，要有科学性，趣味性。用数学故事创设情境，能使学生集中注意力，活跃课堂的气氛，提高课堂的学习兴趣和效率，能够丰富课堂的知识内容，开阔学生的眼界，还可以发挥故事所特有的教育功能，为学生的情感态度和价值观等方面的进步和提高创造良好的条件。
例如在教学《有理数的乘方》时，也可讲这样的故事。这是一个很著名的故事：阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒…按这个方法放满整个棋盘就行.”国王以为要不了多少粮食，就随口答应了，叫大臣一算吓出一身冷汗，你知道问什么吗？这就是乘方的魔力，国王就是倾全国之力也满足不了他的奖赏，今天我们就来学习这个拥有魔力的“乘方”。
3.设置教具型情境，增加课堂的实用性
学生的知识有限，见过的实物也不多，其想象能力，思维能力，尤其是抽象思维能力，处在一个萌芽状态，因此教学中必须给学生搭起登上新台阶的阶梯，学生自制的学具就是这个“阶梯”。
在学习了轴对称、中心对称图形及其性质后，学生往往易混淆他们的概念、性质，我让学生运用自己的学具――等腰三角形纸片和平行四边形纸片反复试验演示，把等腰三角形纸片沿底边上的高所在的直线对折会发现什么情况？由此总结出轴对称图形的意义和性质。把平行四边形纸片绕它的对角线交点旋转180°后会发现什么情况？由此总结出中心对称图形的意义和性质，学生大都能准确地得出结论，进一步提出中心对称图形和轴对称图形有什么不同点。
4.创设实验型情境，引导学生协作交流
动手实验是学习任何知识的最佳途径，自己去亲身体会的才是理解最深的，实验能直接刺激大脑进行积极思维。他不但能帮助学生理解概念，还能让学生亲身实践感受到发现的快乐。
例如：在讲《立体图形的展开与折叠》时应先让学生按要求做好立体图形（特别是正方体）与平面图形，并思考回答下列问题。
（1）这些立体图形从不同的角度看能看到什么？
（2）这些立体图形展开后得到了什么平面图形？
（3）正方体的展开还能得到哪些形状的平面图形？
不容易获得的知识通过学生的动手实践、讨论，便清楚的掌握了知识的发生过程，这种普通的概念教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，强烈地调动了学生的求知欲，主动地、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。
各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。
三、课堂创设情境教学的原则
1.情境教学往往会具有鲜明的形象直观性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感，所以可以用创设问题情境来激发学生求知欲。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的主动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性，并且必须与课本内容保持相对一致。同时也要避免只是一味追求课堂教学的新奇而忽略知识的掌握和应用的倾向。
2.情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。所以在教学中教师要为学生创设动手操作的问题情境，为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，同时以训练学生能力为手段，贯穿实践性、探究性，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养，逐步引导学生自主地去探究、发现规律，体会成功的喜悦。
总之，创设数学教学情境，是激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是新理念下数学教学的重要环节。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，选择、设计、应用丰富多彩的教学情境，让学生能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。
参考文献：
[1]《中学教材教法》，人民教育出版社
[2]《新课程的理念与创新》，钟启泉等主编，高等教育出版社
[3]《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社
[4]《数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社
Articles are uploaded by users and are for non-commercial browsing only. Posted by: Lomu, please indicate the source: https://www.daogebangong.com/en/articles/detail/q05w3802vchd.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试