20世纪90年代，一种全新的管理理论产生于美国并迅速获得了世界范围内的认同和运用。这就是以彼得・圣吉理论为代表的学习型组织管理理论。学习型组织管理理论认为，在当今这个竞争日益激烈的知识经济社会中，一个组织想要生存和发展，就必须具备不断创新、不断发展的能力。这个组织内的成员都应该能够不断突破自己能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻和开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，并不断研究如何一起共同学习。彼得・圣吉将这样的组织称为学习型组织。学习型组织中的“学习”并非一般意义上的“学习”，它应该具有三个特征：（1）具有持续学习知识的能力，并将获得的知识迅速共享给组织中的其他成员；（2）具有不断创造和创新知识的能力，使组织具有不断成长的生命力和竞争力；（3）通过学习能够使组织不断获得新的成就。有研究将学习型组织理论形象化解读为五项技术。（1）力争自我超越―――实现心灵的热望；（2）改善心智模式―――用新的眼光看世界；（3）建立共同愿景―――打造生命共同体；（4）加强团队学习―――激发群体智慧；（5）进行系统思考―――见树木又见森林。
从上面的研究中可以看出，虽然学习型组织管理理论最初产生并被广泛应用于企业管理领域，但如果将之引入到小学班级管理理论中，使之与小学班级管理理论有效整合，对于培养小学生树立终身学习的学习观，培养小学生的团队精神和协作意识都有重要的价值。学习型组织管理理论与小学班级管理理论的整合必然会对小学班级管理的理论和实践水平的提高起到极大的推动作用。建设学习型班级已经成为当代小学班主任面临的新挑战和新使命，把小学班级建设成为学习型班级更有利于实现小学班级教育教学目标。本文仅就学习型组织管理理论中的愿景理论在小学班级管理中的应用做一定的研究和探讨。
一、 共同愿景与小学班级的共同愿景
共同愿景，是指组织内全体成员形成的共同愿望中的未来景象。共同愿景具有强大的感召力和凝聚力，促使组织内的全体成员为了实现它而努力拼搏，团结协作，不断创新和发展。正如彼得・圣吉所说：“‘共同愿景’是在人们心中一股令人深受感召的力量。刚开始时可能只是被一个想法所激发，然而一旦进而发展成感召一群人的力量时，就不再是个抽象的东西，人们开始把它看成是具体存在的。在人类群体活动中很少有像共同愿景能激发这种强大的力量。”
共同愿景的最大特点为“共同”。共同愿景必须是能够代表组织全体成员的愿景。因此，共同愿景必须是经过组织全体成员经过讨论产生的。在这个过程中，组织要努力创造机会让每一位成员都能够充分阐述其观念和愿景，鼓励个体成员表达自己的愿景和想法，把个人的愿景和组织的愿景相结合，规划出一个能够让全体组织成员都认同的并愿景为之拼搏、奋斗的共同愿景。只有这样，才能使共同愿景既是组织的愿景，也是每个成员内心的向往。
从上面的描述中可以看出，组织的共同愿景与组织目标具有相通之处，两者既有联系又存在着不同。共同愿景与组织目标在本质是统一的，组织目标是共同愿景的核心，但两者又有区别之处。首先，组织目标是一定社会形态赋予组织的社会功能，是社会对组织的外在要求。具体到组织内的个体成员，组织目标是社会对组织个体的外在要求。而共同愿景是组织内的全体成员共同追求的，是内在的需要。其次，组织目标是抽象的，而共同愿景是形象的“未来的景象”。也可以这样说，共同愿景是对组织目标形象的、具体的描绘。诚如马克・利普顿据说：“一个愿景是一个具体的目标，一个心向往之的将来的画面，它既是可以描述的，又是具有挑战性的。同时，它指出了一个组织工作的具体方法以及在这个组织工作的人们可以期望得到什么。”
小学班级作为小学的基层教育组织，其组织目标是完成小学交给的教育、教学任务，促进小学生身心全面、健康的发展，为小学生将来的可持续发展打下坚实的基础，这是社会赋予小学班级的功能和任务，是一种抽象的描述。对于以形象思维为主，抽象思维发展水平还不高的小学生而言是很难深刻理解的。因此，更需要把小学班级的组织目标转化为形象的具体的班级共同愿景。小学班级愿景就是小学班级组织目标的具体化，是小学生对能够激励他们共同活动并加以追求的组织未来的景象。在小学班级管理中，把抽象的班级组织目标转化为具体的班级共同愿景是每个小学班主任的主要任务之一。
二、小学班级共同愿景的主要内容
1. 小学班主任的自我发展。小学班主任作为小学班级的主要组织者和领导者，其自我发展愿景是小学班级共同愿景的重要组成部分。小学班主任在小学班级中领导地位决定了他对小学班级生活的重大影响。小学班主任的思想道德、专业知识技能和班级管理水平对于小学班级和小学生的发展都是极其重要的。小学班主任应当像《中小学班主任工作规定》所要求的那样，成为“中小学生健康成长的引领者”和“学生的人生导师”。
2. 小学生的个体发展。小学生刚刚接触到班级组织生活，其个体社会化还处于起步阶段，社会性需要也还处于萌芽阶段，他们不可能对自己的发展愿景有明确的、清晰的概念。而小学生的个体发展愿景又不可能是他们随意的想象，因此小学生的个体发展愿景的形成需要教师的指引和帮助。具体可以参照中小学生行为守则、小学生日常行为规范中的行为要求。
3. 小学班级的生活方式。小学班级是小学生的生活世界，小学生在这里交往着，共同生活着。小学班级虽然是由儿童组成的，但其中也存在着各种各样的社会关系。正如杜威所说：“学校即社会，教育即生活。”良好的小学班级集体生活方式对于学生的全面发展是非常重要的。
三、 小学班级共同愿景的设计与创建
由于小学生的自主性发展不足，对于班级组织生活还很陌生，还不能充分地、深刻地理解小学班级组织目标。因此，小学班主任必然要承担起小学班级共同愿景设计的责任。也就是说，小学班级共同愿景的主要设计者应当是小学班主任。小学班主任要根据小学班级的组织目标，从小学生的身心发展实际和班级组织实际出发，合理地设计小学班级的愿景。需要强调的是，小学班级的愿景应该是小学班级组织全体成员的共同愿景，而不是小学班主任一个人的愿景。小学班主任由于其在班级中的领导者角色，很容易把自己设计的愿景作为班级愿景强加给学生。这种愿景只能使学生被动的服从，学生往往不能真正理解其内涵，因此不可能成为学生真正的内心的追求。一个真正的小学班级共同愿景应该是小学班级全体成员――包括小学生在内――的真心追求的愿景，它应该反映出小学班级组织内所有成员的愿景。只有小学班主任设计的愿景与小学生个人意愿融合起来，才能成为小学班级组织的共同愿景。
1. 共同愿景的确立。小学班主任在完成愿景设计后，应该向全班同学作出介绍和解释，使全班学生都能清晰地、准确地理解愿景的内涵和意义，为班级共同愿景的确立打下基础。小学班主任在向学生介绍和解释愿景时，要注意语言的组织和表达。小学班主任应该针对不同年龄的小学生，运用他们熟悉的语言和表达方式来介绍和解释班级愿景的内涵和意义。小学班主任也应该向班级的其他任课教师和学生家长介绍和解释班级愿景，使班级愿景成为班级管理系统中所有成员的共同愿景，以便他们帮助你更好地完成班级管理工作。
2. 小学班级共同愿景必须融入全体班级成员的个人愿景。因此，小学班级愿景必须经过全体班级成员的集体讨论才能最后产生。但由于小学生的自主意识发展水平不高，特别是对于自身在班级中所处的地位，扮演的角色认识不明确，使得他们不能自觉地从班级的整体角度来思考问题。这就需要小学班主任对小学生进行班级组织生活教育，让小学生学会过班级组织生活。
综上所述，在小学班级管理中运用学习型组织管理理论的理念，实现学习型组织管理理念与小学班级管理理论的整合，对于更新小学班主任的管理观念，丰富小学班级管理理论的内涵，提高小学班主任的班级管理理论水平和管理技能水平有着重要作用。
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