摘 要：教改永远是一个极具争议的话题，各类模式层出不穷。可学多了反而越学越迷茫，困惑也越来越多。面对“课堂教学模式改革”我们该怎样做？
重视教育教学改革，重视学生的自主发展，重视养成具有高度自主性、独立性与创造性的完人，已经成为世界教育的基本走向。于是乎各种各样的教学模式如雨后春笋般呈现在各位教师面前。教改永远是一个有争议的话题，从教16年来，参加大的教学模式学习改革就有三次。从上班就开始学习郑州市调节教学模式四个环节：①自学释疑；②训练操作；③反馈矫正；④延伸迁移；到“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式；杜郎口的“三三六”自主学习模式、东庐中学的“讲学稿”模式、兖州一中提出的“循环大课堂”“35+10”和“三步六段”式高效课堂教学模式等等各类模式层出不穷。可学多了反而越学越迷茫，困惑也越来越多，越不知道用什么模式，该怎么教了。
困惑一：常规教学实实在在的课堂VS观摩表演式热热闹闹的课堂
各种模式一经推出，单位就会组织出去学习。出去学习第一方式就是观摩优质课，现在的公开课、观摩课已经失去了原来的让听课者学习优秀教师的教学理念与教学方法，领略优秀教师的风采，学习借鉴，取长补短，以求进步的意义了。过于追求“新、奇、特”，老师提前和学生打招呼“配合互动”。老师甚至集导演、道具、美工等身份于一身，而学生就像演员。老师的语言被锤炼的“多一分则太长，少一分则不足”，学生的失误都被设计的恰到好处，近乎完美的演绎，除了感慨上课的老师花了心思，却不知道要学些什么，该怎么用到自己的课堂上去。
困惑二：符合校情的大班额VS标准小班教学
出去听课，基本上都是三、四十人的小班，看的都是精选的优秀班，现今班额却过大，少则五六十，多则七八十甚至上百，学生程度也参差不齐。众所周知，班级授课制自从它问世的那天起就存在差异教学的缺陷。可以想象，回到自己的课堂，“小组合作、自主探究”，实践起来就不是那么得心应手。
困惑三：毕业班VS非毕业班
我们初中化学只有毕业班才有。所有的模式教学学生都要有一个适应过程。非毕业班的学生还能边实验变改革，而我们毕业班的化学教师就只能成功不能失败。这么关键的一年，岂容我们“实验“？于是有这样的顾虑，改革也是束手束脚，改革的开展就举步维艰。常年在毕业班的老师对于考点把握的比较精准，都宁可花时间强迫学生背会知识点，通过做题做会知识点，也不愿花精力搞小组探究，让学生自己“领悟”知识。
困惑四：教学设计VS口号似的目标
课改目的就是要提高素质，听起来像一句口号，可是从形式上让学生在课堂上多发言，多实践，这就是提高素质了？课堂是比以前热闹了，大量的争论、展示，课堂容量势必减少，甚至偏离课堂真正的重点。具体到教学中，什么才是行之有效“提高”的措施呢？全盘照搬不切实际的“模式”是否会有我们期待的结果呢？
追求有效乃至高效的课堂，并不是新问题，只是在“绿色教育理念”（即：不以牺牲学生的自有资源和学习环境为代价而取得良好学业成绩的教育方式）背景下显得尤为突出、迫切。虽有各种困惑，但是，“坚持一个课改中心不动摇，坚持绿色教育理念，坚持一切为了学生的发展为目的”，寻觅一个实实在在适合实际的高效教学模式，教改的步子从没停下。
我想，我们是被“模式”两个字吓住了。“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。课堂教学不唯模式，但不能没有模式。实际上每个人的教学都有自己的“套路”，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路子。
有了模式不等于每堂课都一成不变地套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略，教师教学还是没有参照。我们学习各种模式不能进了一个误区，全盘照搬。在一个基本的教学模式基础上，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式，否则就会变得像“邯郸学步”、“东施效颦”。
教学模式的学习就是为了便于教师掌握基本的教学活动类型，以便提高教学效率。教学模式的研究可以提供课堂教学的具体指导，可以帮助教师尽快熟悉某些教学框架和教学程序，不至于偏离大方向。即使对具有丰富教学经验的老教师来说，通过对教学模式的学习和研究，也可以使他们克服课堂教学中容易存在的“定势”，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于使课堂教学活动精益求精，更加丰盈充实。
课改推进中的一个永恒的课题，难于毕其功于一役，因此，还有许多问题需要我们继续研究和探讨下去，尤其是在“绿色高效理念”背景下，教师是应该有自我追求的，首先要做到“让学生喜欢你的学科”、“让学生喜欢你的课堂”、“让学生喜欢你的为人”，每天上好一节课，每天与一个学生交流，每天观察并调查一个教学现象，每天寻找一道错题的根源，每天阅读半小时。只有教师提升了，才有可能有教学模式的转换，也才能有高效课堂。
总之，改革不是全盘否定，更不是生搬硬套。改变观念，深入研究，灵活运用，走出一个符合校情属于自己的改革路子。
（作者单位：河南省郑州市回民中学）
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