【摘 要】根据我院学生英语水平的实际情况、学生自身的个体差异、学习接受能力的差异，我们遵循因材施教的原则，探索并实施了分层教学模式，通过对分层教学实施的目标、实施的原则、准备阶段、实施阶段、实施成果、今后努力的方向进行描述，发现分层教学有利于英语教学模式、教学方法、教学手段的改革，也促使教师们改变教育观念，激发了教师的创新潜能，学生们在学习成绩、学习态度、学习积极性上都有了很好的转变，但其中也存在着不足之处，对此笔者提出了个人的一些看法，以便使分层教学能够健康地可持续发展，能够为社会培养出具有高素质高技能的新型实用人才。
【关键词】分层教学 因材施教 全面发展
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0117－02
一、分层教学的提出及目标
在全球经济高速发展的背景下，目前老师面临的另一个新课题就是怎样实施素质教育，培养全面发展的人才。素质教育的核心就是“以人为本”，德国教育学家第斯多惠在《德国教学教育指南》中指出“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平”。这就要求我们教师的教学要适应学生，要更多的强调个性，注重学生发展的多样性与不平衡性，认同学生在发展水平方面存在个体差异，而不能像以往那样让学生去适应老师的教，教师要在符合学生的实际知识层次的前提下，有针对性地进行教学活动，既有统一的要求，又要因材施教，从而保证教学的顺利进行，提高学生的学习兴趣和积极性，使每个学生能够学有所得。英语教学作为高职教育的一项素质教育，要符合高职教育“培养学生的实际应用能力”的要求。但是由于高职院校的生源不同，学生的英语基础较差，英语水平参差不齐，如果继续沿用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“英语基础好的学生吃不饱，英语基础差的学生吃不了”的情况，授课教师在课堂内容的选择上也会无所适从。针对这种情况，我们实用英语教研室遵循“因材施教”的原则，从2008年起开始探索分层教学的课堂教学研究，首先尝试了年级整体大分层的教学研究，于2010年对全院大一新生正式进行分层教学的推广和运行阶段。
我们分层的总体目标是：①培养学生的创新思维能力和综合运用英语进行交际的能力，提高学生的学习积极性和英语综合素质。②培养学生的参与意识、主体意识，培养学生的自主学习能力以及勤于、敢于用英语表达的习惯。③进一步完善和研究总结分层教学的课堂教学模式。④促使教师改进教学方法、转变教育观念、灵活运用教材、优化课堂结构、丰富教学手段，全面提高教师的素质。
二、分层教学的原则、准备及实施
在分层教学中，我们从实际出发，遵循以下教学原则：
因材施教原则。我们在具体的教学过程中针对学生的个体差异，做到了有的放矢、区别对待、分类指导，使不同层次的学生学有所得，俗话说：“有进步就是优秀”，让每个层次的学生都体验到成功感，从而提高他们学习的自信心。
讲求客观性原则。在分层教学的实施过程中，我们本着实事求是，一切从客观实际出发的原则，边摸索边总结，改进不足的地方，以理论指导实践，进一步完善教学内容，使分层这一教学活动更加具有客观实在性。
立足于课堂、教材，发挥以教师为主导、学生为主体相结合的教学原则。我们的课堂是实施教学过程的主要场所，教学内容仍以大纲和教材为主，由于英语这门学科需借助于一定的语言环境来训练，在缺乏此环境的情况下，把握好课堂的45分钟就尤为重要。在分层教学的课堂实施中，学生始终是课堂的主体，处于参与状态，教师要最大限度地发挥学生的主观能动性，给学生一定的自，让其参与到教学的各个环节，教师也要游刃有余地驾驭课堂，适时地给予示范引导、目标引导并进行点拨和答疑解难，同时也要进行评判，充分体现教学全过程的主导作用。
在分层教学的准备阶段，教师先学习并了解和分层教学有关的教法、创新理论、素质教育等教学理论。通过对全院新生进行摸底考试，以及对他们进行随机地访谈了解其意向，依据考试成绩同时结合学生的个人意愿，把学生分为A（提高班）、B（普通班）、C（零起点班）三层，基本上以系部为单位划分本系学生的层次，每班的人数控制在35～45人之间。这样既便于管理学生，又便于教师们统一、同时上课。与此同时我们也制定了分层的方案、明确了不同层次的教学任务、教学目标以及切实可行的措施。
在分层教学的实施阶段，任课教师依据制定的方案，积极探索、精心组织教学活动，针对不同层次的学生选取不同的教材。在讲课之前，让学生明确本节课的教学目标，即“需要掌握那些知识点，需要了解那些文化差异及背景”，然后依据本节课的主题，进行课程导入，让学生的思维跟着老师动起来，教师还要设计一些简单的情境，让学生去说、去表演、去评判。让学生真正地积极参与到课堂教学活动中，让他们感受到这门课和他们自身有关系，而不是让他们被动地去接受教师灌输的成套的理论知识，这样既可以活跃课堂气氛，又能使学生在轻松地环境中学习，在课堂中教师除了引导学生学习，还要善于观察每个学生在这门课程中的优势和缺陷，适时地给予表扬和鼓励，以增强学生的学习自信心。教师可依据各层各班具体情况，任务细分化，例如实行提问分层、练习分层、布置作业分层等活动，教师们每周还要碰头分析分层实施情况以及存在哪些问题等，并做详细记录，灵活调整已定方案，同时也相互交流一些教学方法、心得体会，以便互通有无，为搞好分层教学工作，共同努力，共同进步。尽管在分层教学实施的过程中遇到了各种各样的困难，教师们还是一一克服，最终使其没有终止，按计划顺利地进行。
三、分层教学的成果和结论
通过实践和总结，本次分层教学的主要成果和结论可以归纳如下：
1．稳定的课堂教学模式基本形成
通过我院三年来对学生进行整体大分层和小班制内的隐形分层教学研究，基本上探索出适合各班级各层次的相对稳定的教学模式。首先依据学生的学情，立足于本层次学生的教学目标，有针对性地以提问或设计情景的方式导入新课，由于学生们对于新课导入产生不同的反应，教师要及时的进行启发引导，依据学生的反馈信息教师再决定重点讲什么、练什么。教师在备课时应认真研究教材，找出本节课涉及的重、难点，在组织教学过程中，要解决学生在小组讨论、自学时遇到的问题。此外，教师还应该组织学生进行相关的口语练习，做好师生互动，激发学生的学习兴趣、参与意识，让学生把所学知识活学活用起来。对于本节课的重、难点要反复强调，强化学生的记忆，在布置作业时，A、B、C三层的学生在难度和内容上应有区别，对于同一班级同一层次的学生也要根据其学习状况，布置不同难度的作业。
2．实施分层教学，在一定程度上为学生的全面发展奠定了基础。
由于学生的接受能力各不相同，因此，教师要注意因材施教，全方面的对学生做出客观的评价，对其提出不同的要求。授课时发现，大部分学生羞于或不愿使用英语表达，学得还是 “哑巴英语”，教师对此应鼓励学生大胆地用英语表达，给学生提供互相交流的机会，让其充分展现自我，体验成功的喜悦和学习的兴趣，对学生表达时出现的错误应及时指正并宽容对待，让学生了解一些语言的学习规律，同时穿插一些爱岗敬业、爱国主义等积极事例，使学生的身心健康发展。
3．实施分层教学，提高了教学质量和教师素质。
通过分层教学，学生的整体成绩都有了一定的提高，对C层学生来说，首先学生可以在认识和巩固音标的基础上自己去读、记单词，这为他们进一步的英语学习提供了良好的前提；其次，他们在口语方面可以进行简单的日常会话，内容涉及问候及介绍、家庭关系、兴趣和爱好、节假日和娱乐、习俗和礼仪、写信和打电话、购物和吃饭、家居和服装、银行业务和邮寄业务、旅游和观光等。与此同时，学生们对于一些简单的句子可以进行翻译，为他们的继续学习奠定了坚实的基础。对B层的学生来说，首先，学生可以进行日常的口语表达，在C层内容的基础上还涉及表达感谢和歉意、问路和指路、日程活动安排、天气状况、体育赛事和户外运动、交友、健康饮食和看病等；其次，学生可以对一些长难句进行分析和翻译；再者，该层的学生还可以进行一些简单的实用文体写作，如名片、感谢信、祝贺信、路标及指示牌、日程表、天气预报、海报、医药处方等；同时他们的听力较C层的学生有了一定的提高。对A层的学生来说，该层的学生具有很好的书面表达能力，口语表达流畅，已能自己总结和概括语言点，具有很强的自主学习能力，而且他们还掌握了很多的专业英语词汇。各层次的学生基本上都达到了教学拟定的预期成果。分层教学也使教师们大胆尝试了符合不同层次学生的教学研究，转变了原有的教育观念，改变了以往传统的“重知识传授，轻能力培养”的教学模式，尤其对A、B层的学生进行情景教学法、小组讨论法、启发式等教学方法，培养了学生的语言运用能力。对C层学生教师也能降低教学要求，精心设计并组织教学，努力达到教学目标，使学生学有所得。教师在专研分层教学的同时，也不断的提升了自身的业务素质。
4．在分层教学实施的同时，开展丰富多彩的第二课堂活动，辅助课堂教学。
我们首先成立了英语协会，对英语感兴趣的学生都可以参加，每个教师都要参与到协会的每一次活动中，或是讲解英、美文化知识，或与学生共同探讨某一社会现象，或与学生共赏原声电影，形式各异，增进了师生的情感交流。期间还不定期的举行一些英语演讲竞赛、英语趣味竞赛、小品表演竞赛、诗歌朗诵竞赛、听力竞赛、阅读竞赛等，培养学生的竞争意识和团队合作意识。教师们齐心协力创办了英语报，满足了不同层次学生的学习兴趣和求知欲。经过了一定阶段的分层教学，我们就学生对分层教学的看法和态度设计了问卷进行调查，问卷共发放了685份，发放目标是各个层次、各个系部的学生，回收了679份，回收率为99%，经过统计和数据分析，结果显示：94.3%的学生认为分层教学很适合他们自身的学习状况，5%的学生认为分层教学使他们感到低人一等，这就提醒我们教师在今后的工作中，要向学生讲明分层的真实意图，避免学生产生自卑心理。就学生分层所采取的考核方式而言，83.9%的学生认为很合理，15.2%的学生认为考核方式比较片面，不能只凭一次摸底考试来判断他们的层次，尽管这种看法所占比例不大，但教师们一致认为在今后的工作中一定要从多方位权衡，最终决定学生层次。在对教材的选取、教师的讲授难易程度、教学方法和教学手段的运用等方面来讲，93%的学生认为很适合，可以接受。有了学生的认可，就更加坚定了教师们继续探索的决心，虽然取得了一定的成绩，但还存在很多的不足和欠缺。
对于今后的分层教学，我们还要继续改进和不断完善分层教学活动，力求寻得更好的教学模式。教师的学习意识要加强，不拘泥于固定的教学模式，要勇于创新，不断探索。对于学生的分层机制要逐渐细化，不以一次笔答考试成绩来对其划分层次，而要考虑多方面因素进行分层，对学生的评价和激励机制也要科学化，在考察学生的成绩时，要综合考虑学生的学习情感、学习态度等，力求培养适应社会发展需求的、符合职业岗位要求的高素质、高技能人才。
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