在一些学校，我们时常遇到这样的情况：有的语文课，教师把一篇课文教完之后，学生除多认得一些字词和了解课文的主要内容之外，别的收获少之又少。这涉及的原因可能很多，但其中最重要的一条就是教师没有从“语文角度”去教学。所谓“语文角度”是区别于“非语文角度”的一个概念，就是阅读者在读一篇文章或者一部作品时，不光要明白其字面的意思，还要领会其深刻的内涵。基于“语文角度”的阅读需要从提高小学生语文素养的角度去指导。
一、“语文角度”的基本要素
“语文角度”由五个基本的要素构成。一是工具要素。在语文课堂上，语言是最重要的工具，解决各种问题都需要它，而其他工具都只能是相对次要的辅助工具。二是文体要素。我们常说的文体指诗歌、散文、小说和戏剧。文体不同，阅读的方式也不一样。学生只有了解不同文体的特点之后，才能确立自己阅读的方式和阅读的重心。三是内容要素。主要是指这篇文章所写的内容。现在的语文教学对此十分重视。四是方法要素。即这些内容是如何写出来的，比如不同体裁的文章，表达方式是不一样的，分为记叙、议论、抒情和说明这几种。五是意义要素。这一要素有两个层面：一是内容层面，二是方法层面。从内容层面要追问作者为什么要把这些东西写出来，或者说，作者写了这篇文章是想告诉我们什么；从方法层面要追问作者为什么要这样写。也就是说，从“语文角度”去阅读文章，无论是在内容上，还是在方法上，都必须“知其然”，还要“知其所以然”。
二、语文课堂阅读教学容易丢失什么
为了解当前语文教师运用“语文角度”中几个基本要素实施教学的情况，笔者特意去听了几位同事的课，总计48节课。现将其中两篇课文的授课情况分析如下。
第一篇是五年级语文下册《 少年王冕 》（苏教版，下同）。这篇课文的课堂教学中，授课教师在教学中重点涉及了三个要素：一是工具要素，包括字词的认读与强化、学生间关于文章内容的交流和概括；二是内容要素，重点分析王冕是一个什么样的人；三是方法要素，包括阅读的方法、词语锤炼的方法和表达的技巧等。其他两个要素（文体要素和意义要素）均未涉及。
第二篇是《 学和问 》（六年级上册）。在这篇课文的教学中，授课教师五个要素全部涉及，其中文体要素强调了四次，并且在第二课的最后还对文体特点作了强化训练。这节课在学生开始自读前，教者所提出的两个问题非常有价值：“课文讲了一个什么道理？又是怎样把这个道理说清楚的？”前一个问题是针对意义要素的，后一个问题是针对方法要素的。内容分析也十分到位，工具性要素不仅在分析中体现，而且还通过应用来强化。不足的是方法的研讨只局限于段落中，未能从全篇的角度作出进一步审视。也就是说，在意义方面，教者只从内容角度作出了探讨，而未能从方法的角度也同样作出探讨。从方法的角度如何探讨呢？比如，教师可以问：“作者为什么要用两个事例来证明‘问’的重要？直接讲道理行不行？”这样的问题才是说理类文章不应该放弃的核心问题。
在这两课的教学结束后，笔者对听课的学生安排了一个小测试，测试的题目是：“通过对这篇课文的学习，你从中获得了什么？”（要求把你有印象的收获都写出来）
测试的结果如下：①听《 少年王冕 》这课的学生共有58人。在工具方面觉得有收获的37人，主要指认识了哪些字词，学到了哪些好的句子。在内容方面觉得有收获的45人，表现在他们知道了王冕是一个什么样的人。在意义方面觉得有收获的只有8人，他们通过本篇课文的学习，明白了文中包含的道理。而对于文体、方法要素则没有人作出回答。②听《 学和问 》这课的学生共有58人。除有3张问卷回答无效外，其余55人中有52人回答了所学到的内容，主要是学到了两个事例。55人全部谈到了学完本课之后所明白的道理，即“学习一定要多问”。而在工具、文体、方法方面均无人回答。
从这两篇课文的教学中，我们可以得到如下两点启示：一是语文教师在教学中存在着没有从“语文角度”教学的问题，这就造成了语文教学基本要素丢失的现象。教师丢失了哪些教学基本要素，学生就一定会丢失。这种现象如果长期存在，会对学生语文能力的形成造成严重的影响。二是即使教师在课堂上没有丢失教学基本要素，学生也不见得都能全方位去领悟。这是因为学生如果缺少教师的有效引领，他们只能形成低层次的基本认识，即认为字词和文章内容才是要掌握的，而常常忽略了对文体、方法和意义等阅读的深层认识。
所以，从“语文角度”去教、去读文本，不仅教师首先要做到，同时还要不断提醒学生做到。
三、语文教师要有的几个意识
1.要有语文学习的“落点”意识
语文教学，首先要明白语文学习的最终目的，只有这样，在教学的过程中才不致于盲目施教。语文学习的最终目的就是读和写。有位教师曾把这种目的称之为“落点”：从人文性的角度来说，其落点应该是“善”，即把孩子教育成一个好人；从工具性的角度来说，其落点是“读”和“写”，即能读懂别人的一篇文章，能自己写出一篇文章。这里所说的文章是广义的，它既指书面文章、专著，也包括口头文章；这里所说的“读”和“写”也是广义的，读也包括听，写也包括说。“善”“读”和“写”这三点都是非常重要的，在教学过程中，如果我们没有清楚地意识到这一点，就必将偏离语文教学的本位。[1]
2.要有语文学科的“身份”意识
这里的“身份”意识，是指语文课就要上出语文课的味道，不能上成其他学科的课。这就要求语文教师在教学中，首先，必须时刻意识到自己是一位语文教师，不是一般的阅读者，更不是其他学科的教师。其次，要明确学习语文的责任。这种责任可以分为两个方面：一是对自己，二是对社会。对自己，就是要会读，只有会读才能把经验传授给别人；对社会，主要是要会写，只有会写才能把自己的经验和成果通过文字留下来。但我们语文教师最容易忽视的恰恰是后者。语文教师只有具备了语文学科的“身份”意识，才能更加促进文化（不单是语文学科）的可持续发展。
3.要有读写并重的教学意识
有一些教师，把课文阅读教学和作文教学割裂开来。“在读和写这两个落点上，常常出现严重的偏颇，相当一部分教师都错误地认为，写作是写作课的事情，平时的课堂就是训练阅读的”[2] ，总是到了作文课才专门去讲作文。这是错误的做法，因为从语文的角度来说，读和写是无法截然分开的。读所要了解的不光是内容，更有方法。写作的能力提升更多地取决于方法。写必须建立在读的基础之上，对于小学生来说，最有效的写作是读什么就写什么；读中有什么体验，就把它写出来；读到了什么方法，就模仿着应用这种方法。从训练量的角度来说，仅靠每周一两节作文课是远远不够的。其实可以在平时的课文阅读教学中，穿行一些小的作文训练。如此，小学生的写作能力才能和阅读同步提高，小学生的语文素养才会提高。
（作者单位：连云港市解放路小学，江苏 连云港，222006）
参考文献：
[1][2]许景明.语文教学：应该是知道落点的飞翔[J].江苏教育研究，2009（11）.
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