摘 要：在国家教育要求的素质教育背景下，又如何展开对农村语文的教育，才能让农村的孩子与城里的孩子得到同等的发展，当前农村初中语文教学存在那些问题，特别是贫困地区农村语文教学改革的刻不容缓！笔者就当前的农村初中语文教学进行了探讨。
关键词：农村初中语文教育；初中语文化教学中的若干问题
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0167-01
一、目前我国贫困地区农村中学语文教学现状
随着教学改革的不断深入，新课程标准和素质教育的实施为语文教学改革提供了无限广阔的发展空间。百年大计，教育为本。我们国家对教育的呼唤从来没有像今天如此强烈过。而语文教学伴随着这场春风乘势而上，在经历了种种批判、责难之后逐渐形成了相对稳定且适应形势发展的教育教学理论。而当前在广大经济、教育相对落后的农村地区，新课标和素质教育仍然只是可望而不可及的海市蜃楼，由于诸多因素的限制，农村中学语文教育还是一块贫瘠落后的阵地，甚至可以说是处于一种贫困状态，仍然还在应试教育的泥潭中苦苦挣扎。
二、中学语文教学的滞后严重影响了初中语文教学的效果
虽然目前正在大张旗鼓地宣传提倡素质教育，但对于学生的评价，目前尚停留在考试成绩好坏的阶段。由此而进行的应试教育势必仍有生存的土壤，两者之间的矛盾在一定程度上也极大地阻碍了语文教学的发展。不少学生不太明确该学科的学习动机，丧失了对该学科的学习兴趣，也让不少语文教师在教学中感到困惑、迷惘，不知道怎样才能教好语文。“素质教育”的初衷是好的，是为了全面提高学生的能力！但一些教师对素质教育的理解也产生了偏颇，从而忽视了对学生语文基础知识的培养。一些小学生升入初中后，甚至分不清声母和韵母，不知道一些符号的用法和它的特别作用。而九年义务教育的实施，把原来对小学的压力转向了初中。
三、效率低下的课堂教学
1.对课改理解陷入误区，照搬照抄“先进”的教学方法。语文课堂教学看似热热闹闹，但实际两头落空。往往先是优美的视听导入新课，继而是庞杂的新课背景，然后就是分组讨论、自主研究……整体感知，上语文课似乎比打仗还要紧张。看在眼里是高潮迭起，精彩无限，实则是学生面对大量信息被动接受的无奈。这样的教学方式，在一定程度上忽视了文本、脱离了文本、抛弃了文本。学生没有时间和心思来朗读、吟颂、感受文本的魅力。那些沸沸扬扬的课堂讨论看似精彩绝伦，真正的启发性又有多少呢？字、词、句、段、篇的落实，进而继承发扬优秀的传统文化根本没有掌握了。
2.教学方法陈旧。虽然社会在发展，就业的门路很多，但通过考学来实现人生理想仍是大多数人心中最佳的首选，而这一切又取决于成绩是否优异。于是在中考的指挥棒下，语文教学似乎并没有太多的时间去“授之于渔”，“填鸭式”教学风采依旧，对课文的条分缕析使得语文课堂失去了鲜活的绿色，蜕变成干瘪的丝瓜，教师更常常是唱“独角戏”。更为严峻的是，语文课到底学会了什么，在学生头脑里，甚至少数老师头脑里，似乎还只是一本糊涂帐。这样的课程，怎能激发学生的学习兴趣？虽然也有高效课堂的探究，也有不少老师探索出一些较为可行有效的新方法、新路子，如导学、分组讨论、探究展示等等，但在实际课堂中，在农村初中这块教育领域中，又有几个老师能持之以恒？
3.示范课片面追求形式。近年来，各式各样的讲课比赛层出不穷，农村贫困地区的教师也踊跃参与，各种教学能手比赛、公开课、示范课，学校组织的、教育主管部门组织的，应有尽有。在此名目下的教学能手、优秀教师的头衔也是五花八门。许多学校更是把上示范课作为招牌，作为提升自己在同类学校中地位的法宝。而且由于这些比赛往往是在一定范围内组织的，有些也就顺理成章的成为教师评优、晋级的门槛。暂且撇开它们的合理性、积极性不谈，其本身对教师、对学生而言，真不知道是否也该归入“减负”之列呢，它的实际意义又真的有多大。往往为了一节课，教师“呕心沥血”，花费大量的人力物力，挖尽教学的种种形式，竭力追求完美。但最终的主角，却还是由一个人——教师——担任。但这些近乎完美的课堂教学除了为一些老师打响名声、得到某些称号之外，学生在课上到底又能学到多少呢？而以后学生在课堂上所见到的，是不是仍然是“优质”课，自然也就不得而知了。
4.学生缺乏自主积极的学习态度。我们都知道，语文素养的提高要靠长时间的积累。然而，就目前来看，由于上课时的认真程度与考试成绩的好坏似乎并没有太直接的关系，对学生来说，将时间花在语文上实属低效投资。数学、外语等科目占用了学生大量时间，节假日补数学、外语的学生多的是。于是，在这些错综复杂的社会大环境下，不少学生学习语文积极性不高，在很大程度上也阻碍了语文教学的进一步改革。
四、缺乏宽松和谐的语文学习环境
不少学生除了上语文课，完成一些必要的语文作业外，不愿意再在语文上花哪怕是一分钟的时间。大致原因有以下几点：
1.在语文学习过程中学生很难体会到成功的喜悦感。语文题并不能象数学题那样，只要学生通过努力，解答出来了，马上就会产生一种成就感，觉得自己的努力获得了回报，从而使得学生对该课程产生兴趣。而语文知识零碎的特点，很难让学生在短时间的学习中取得较明显的效果，因此在语文题的解答过程中，学生很难体会到成功的喜悦。
2.题海战术并不适合语文能力的提高。语文素养的培养需要的是日积月累，而学生的时间毕竟有限，不大可能在“慢工出细活”的语文方面花太多的时间。光靠做题很难达到这样的目的。
3.作文教学缺乏合理的教学方法，一些教师对语文教学只注重基本知识的死记硬背，作文教学则是应付过关，要么让学生编写一些脱离生活的所谓文章，要么抄写一些范文，有些教师纯粹是为了应付学校一学期要做满多少篇的检查。注重基础而忽视作文。再加上学生对作文的恐惧心理，真可谓是谈作文色变，长此以往，“恨屋及乌”，自然不再喜欢语文课。
以上是本人作为一名几十年的农村初中语文老师对语文教学困境的一点反思，真心希望和大家共同努力，为农村初中的语文教学创造一个美好的明天。
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