摘 要：在当代信息化影视利用越来越广泛和大众的情况下，初中历史教学也把一些集合了图、文、声、乐等特点的历史影视资源引入历史课堂。经过国内外的专家学者研究和实践，不仅证明了把历史影视资源引入课堂教学是正确的，还得出了历史影视资源对于学生学习情绪和教师教学工作开展都非常有利。在初中历史教学中历史影视资源的利用不仅仅是为了调动学生的主动性，也是为了提高教师的指导教学，也能把一些历史景象再现给学生，还能展现出灵活、直观的历史知识和教学特点。简要分析历史影视资源的选择和应用性等方面的情况，并论述历史影视资源教学实施环境的创设和历史影视资源课堂应用实施的具体细节问题。
关键词：初中历史；影视资源；历史教学
在传统分数考核高压下，初中历史教师为保证教学任务的完成实施灌输式的讲解历史知识，学生枯燥地学习历史文化的现象长期存在。学生和教师在这种高负荷的压力中都有很大的决心进行改革。在新课改的“春风”中，根据当代的信息化、创新化的主题，很多专家和一线教师根据国内外的教学模式的实践经验，开始把历史影视作品引入到历史教学的课堂中，并且把这种历史影视资源合理利用的趋势越来越明显。同样在利用影视作品作为课堂资源的教学模式也有不理想的一个方面，这就使得我们在利用历史影视作品作为历史教学资源的过程中需要趋利避害。
一、历史影视资源的选择和应用性分析
在当前的影视资源中有很多是符合历史情况的，同样也有很多的历史影视作品是把历史进行了大量改写甚至歪曲历史。因此在历史影视资源的选择过程中需要教师进行合理的筛选，把符合历史情况的历史影视资源结合历史教材，通过多媒体展示给学生，把不符合历史实际歪曲历史等部分删除掉，或者进行加工整理使之符合历史。比如，在进行祖国统一相关知识的历史教学时播放《七子之歌》，引导学生根据歌词推测本歌曲创作的背景，由此激发学生的爱国情感顺势导入新课，然后播放纪录片《跨越世纪――香港回归》创设学习香港回归相关知识的学习情境，为讲解祖国统一的相关知识作铺垫。本课选取《七子之歌》作导入是非常合理的，能激发学生的爱国情谊，而纪录片的选择也是根据纪录片比较务实的特点而确定的，这就能多方面结合历史实际，因此在应用过程中并无需要修改的地方，这一类根据历史而进行创作的歌曲、纪录片等纪实类题材的影视作品往往能在历史课堂上直接加以利用，其实用性远远大于其他类型的电视剧或者电影。如果利用得当往往也能进一步促进了学生的学习情绪。
二、历史影视资源教学实施环境的创设分析
历史影视资源想要能发挥它的最大化效益往往不能随意处理，而是需要教师根据历史教学内容和学生的特点，用多种手段创设一个利于教学的环境。第一个方面是关于设备的准备。现在国家大量的在补助学校基础设施的完善，学校一般来说都准备了相应的电视、电脑等多媒体设备，因此在利用影视作品作为历史教学资源是由实施的条件的。第二个方面是关于教师基本素质的准备。教师要能有基本的历史鉴定水准和健康的价值取向，不能模糊不清地随意根据自己的喜好选择历史影视资源。因为很多历史影视作品是无法完全反映整个历史事实，它的内容受到编剧组等各方面的影响，需要教师根据教学内容加以处理。比如，某教师喜欢功夫武打类的电视、电影无可厚非，但是若在进行林则徐硝烟相关知识教学时大量引入黄飞鸿类的电影则会起到负面的作用。
三、历史影视资源课堂应用实施的具体细节问题分析
在初中历史教学课堂中利用影视作品的教师非常多，实施的过程也是有很大的不同，结合笔者多方面的对比发现了一些共性的细节问题。如在课堂时间分配方面的问题是比较突出的，有的教师因为没有把握好整个课堂在影视资源播放时的时间，使得整个课堂的教学进度和精度无法完成，学生也长久沉迷于影视中无法自拔，甚至课堂后还在争论某个影视人物的评价。有的教师因为选用的影视作品时间过短，生硬地套用于历史教学，学生感觉比较无味。再如影视资源和课程的关联性存在较大差异。这个不足主要是由于教师个人偏好造成的，很多教师不喜欢看纪录片，在选用影视资源时往往不注意，导致选择的题材不符合历史教学内容的教师也比较多。
综合上述情况，在初中历史教学中引入影视资源教学，需要教师灵活分辨和应用相关影视作品，结合学生的实际需要和相关设备创造利于教学的环境，克服一些细节性的问题，把握历史教学的客观规律，同时在教师教学中利用历史影视作品作为历史教学资源的过程也需要做到趋利避害。只有在了解历史影视作品各方面情况，充分发挥教师和学生群体的主观性，才能更有效地促进影视作品进入历史课堂教学。
参考文献：
[1]何成刚，陈伟壁.历史教学：透过电影辨析历史：澳大利亚学校历史教育透析之三[J].中学历史教学参考，2008（8）.
[2]刘毅，胡广涛，刘洧.以影视教学手段促进教学创新[J].电影评介，2011（1）.
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