摘 要：教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。本文从准确简练、生动形象、风趣幽默和情感充沛四方面，探讨了中学历史课堂的语言艺术。
关键词：中学历史；课堂教学；语言艺术；基本要求
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-081-1
在历史教学中，我们怎样才能让自己的教学语言拨动学生的心弦，促使我们的课堂教学活动走向成功呢？本人认为中学历史课堂教学也要讲究一定的语言艺术，基本要求应有下面几点：
一、准确简练
教学语言要规范精炼。中学历史课堂语言作为一种教学语言，最重要的是准确无误，科学性是第一位，必须力求做到内容准确，语言确切，用词严谨。而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要规范、精炼，在教学中恰当地表达内容，直中要害，句句打在学生的心坎上。有的教师在教学中担心学生听不懂，本来一语就能道破的问题却反复解释，还有的教师读错字音，解错词义，说话语病多，这些都会给课堂教学带来很大的负面影响，是应该注意克服的。1840年就是1840年，多加一年，少说一年，都违背了历史事实。如：辛亥革命的历史功绩之一是了中国的封建君主专制制度，而并没有结束中国的封建专制。一二字之差，如果颠倒了时序，前后乱用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。
二、生动形象
1．描述性生动。指教师运用语言进行绘声绘色的描述，从而让学生在头脑中建立起历史事件和历史人物的生动形象。例如，在讲述原始人群的生活时，教师若通过合理“虚构”，用形象思维的方式表达，或许效果更好：“北京人打猎归来，女人们往火堆上添干柴，把火烧得旺旺的，照得山洞通亮。他们把猎物分割开，每人把分得的猎物放在火上烤，不一会便发出扑鼻的香味，吃下去比吃生东西舒服多了。夜深了，风有点凉，他们围在火堆旁取暖。小孩们很快入睡了，大人们指指划划，商量着明天打猎的计划。凶猛的剑齿虎闻到食物的香味，慢慢向山洞走来，但见到火光，便吓跑了。”这样的描述能紧扣学生的心，将学生引入历史情境之中。
2．直观性生动。历史虽然已经飘逝，不能重现，不能直接感知，但历史文物和遗迹是可以直接感知的。因此，历史教师要善于通过文物、模型、地图、图片以及电影、电视、录像等直观教具进行历史教学。应该注意的是，教师要通过直观，引导学生透过历史形象的表征看到隐藏在其背后的实质，即发现历史形象反映了什么样的内在历史真实。如对秦皇陵兵马俑，学生不能仅仅停留在兵马俑的严整宏伟、栩栩如生上，而应引导他们将兵马俑的阵容与商鞅变法的内容联系起来，看到其反映和涵盖了秦国富国强兵、兼并六国的内在历史真实；还可以引导他们将兵马俑捍卫秦皇陵墓与专制主义中央集权的制度联系起来，看到秦朝皇权至尊在陵墓仪制方面的反映。只有这样，才能从感性形象上升到理性认识。直观性生动较适宜于战争史、艺术史等方面的教学。
3．参与性生动。历史虽然是过去的事，但历史教师能通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，形成历史表象，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。这种由于学生参与其中而激发的生动称为参与性生动。如在讲述19世纪末维新派与封建顽固派论战时，教师可当即让一位学生扮演维新派，一位学生扮演封建顽固派，围绕着论战的三个内容进行即兴式辩论；也可让学生穿越时光的隧道，置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，从而达到既生动又调动学生思维的目的。
三、风趣幽默
风趣幽默的语言是师生课堂交流的剂，是创造性思维劳动的结晶。课堂教学语言中善用比喻、拟人、夸张等各种修辞手法可以吸引学生的注意力，益智明理。结合教学内容，发掘幽默即恰到好处地搞点相关“处延”，一则材料，一个小故事，一句笑话都可能产生幽默，起到活跃学生思维的作用。如我在讲《》这课时，我把袁世凯死时其中一幅挽联写在黑板上，上联是：袁世凯千古，下联是：中国人民万岁，要学生看看这幅挽联有什么问题。学生说：“袁世凯不能对中国人民，字数不对。”我一脸愤怒地说：“是呀！袁世凯就是对不住中国人民，不信，你去找一找袁世凯的历史。”教室里立刻传来了翻书声，一会儿，学生掌声响起，连声叫“妙”。风趣幽默也能用在教学的突发事件中，如一次上课，有一个调皮学生把后座同学的皮鞋“偷”拿了出来，因而引起了一片窃笑，我就随机说当年，赫夫在联合国会议上用他人的皮鞋拍桌子发言的小故事，善意地批评了这位调皮学生，又转移其它同学的注意力，稳定了课堂秩序。
四、情感充沛
教师要充分发挥中学历史课堂语言的魅力，在具体形象的基础上，还要富有文采，饱含感情，要有一定的情感色彩，以达到声情并茂，动人心弦。历史教师不仅要让学生从理念上而且要从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，才能通过历史课真正起到教书育人的作用。所以教师语言的情感色彩是很值得我们重视的。我们知道，在培养学生的爱国感、正义感、英雄感、民族自豪感以及美感等方面，历史课具有得天独厚的优势。它可以使学生在心灵上受到潜移默化影响。当教师按照教材的内容、教学的要求，饱含感情，文采郁郁，动人而传情地向学生展示出历史的真实、感人的情节时，便能在课堂上收到情感教育的最高收获——学生的心灵被触动了。如我在讲大唐文化时，盛赞了我国灿烂的历史文明，让学生油然而生一种自豪。在讲抗战历史时，我用铁的事实揭露了日本帝国主义的罪行，引起了学生的共鸣。
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