摘 要: 合作学习是目前大学英语课堂中广为采用的教学策略。它具有广泛的认知学、心理学和社会学基础,有利于培养学生的认知能力和社会能力,是一种行之有效的学习模式。为了更好地开展合作学习,达到教学所预定的目标,必须深入理解其内涵,避免因为误读或简单解读而导致教学出现偏差。
关键词: 大学英语课堂 合作学习 理论基础 意义 注意问题
英语作为一种语言,要求大学生能够运用自如地进行交际。如何让每位学生尽可能多地参与到英语交流活动中,使他们的语言交际能力得到不断提高,是摆在英语教师面前的一个重要课题。在英语教学中采取合作学习模式是解决这一问题的有效方式。通过小组合作学习,可以在英语教学中激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,充分发挥学生的潜能。
一、合作学习的理论基础
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论和和策略体系。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”由此可见,合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征,以目标设计为先导,以小组活动为基本的教学形式,是一种同伴之间的互助、互惠活动,同时也是一种目标导向活动。
二、合作学习的意义
合作学习理论具有深厚的社会学、心理学和认知学基础。它既考虑了学生的心理因素,也符合学生的认知发展规律,同时还强调了学生体所具有的社会性,对于学生的动机激发和认知发展都具有积极的影响,主要体现在以下几个方面:
(一)合作学习鼓励并支持了有利于学习的情感因素。
情感是二语习得的关键,情感活动支撑了几乎大部分的认知活动,必须给予足够的重视。合作学习鼓励并支持了有利于学习的情感因素。一方面,合作学习给学生带来了归宿感。从心理学角度来说,每个人都有归属于某一个群体的基本需求。对人类来说,在其成长过程中最大的痛苦莫过于被孤立、被拒绝和寂寞。事实上,班上的任何一名学生,从教师的“宠儿”到教师的“弃儿”无不在以自己的方式寻找自己的位置,争取得到大家的认可。被孤立、被拒绝的恐惧感,夺走了相当部分学生的学习动机。归属感的缺乏使学生产生自卑,从而缺乏自信、自尊,继而丧失学习的热情。合作小组正好为学生提供了归宿感,使学生不再觉得自己是孤立无援的个体。而另一方面,合作小组可以为学生创造一个相对安全的环境,降低学生的课堂焦虑。焦虑可能是语言学习中最大的障碍。焦虑会使学生产生紧张、不安、害怕和懊恼,这些情绪能直接导致学习行为的失败。在小组里,成员之间的友好交流,避免了传统课堂中学生因为害怕被提问而导致的心理障碍。
(二)合作学习使学生在学习中得到充分体验,自主构建意义。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。在以教师为中心的传统教学中,学生被当成外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象。教师总是担心自己少讲几句就会导致学生的知识网络出现漏洞。殊不知正是由于老师“倾心倾力”的讲解,学生自主学习的时间被占用甚至剥夺,失去了亲身体验的机会。和“满堂灌”相反,合作学习模式下,学生才是课堂的主角。他们在合作的过程中进行交流、倾听、解释、思考、反思,通过亲历语境,自主构建了意义,在不知不觉中掌握了应该掌握的知识和技能,取得了事半功倍的效果。
(三)合作学习有利于培养学生的思维能力。
合作学习使每个学生都有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的观点和方法。在脑力激荡的过程中,学生的思路会越来越清晰,能多角度、多侧面地寻求解决问题的策略。许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题,通过集体的智慧常常被学生创造性地加以解决。合作不仅发挥了每个人的聪明才智,还激发了每个人的发散思维和求异思维,而这些思维能力将使学生一生受益无穷。
(四)合作学习还能培养学生的社会能力。
全人教育认为,教育的过程不仅仅是知识的传递和技能的训练,更应关注人的内在情感体验和和人格的全面培养。在向联合国教科文组织提交的报告中,国际21世纪教育委员会提出了21世纪教育的四大支柱:一是学知(learning to know),二是学做(learning to do),三是学会共同生活(living to live together),四是学会生存和发展的能力(learning to be)。其中的学会共同生活就是要求学会关心、学会合作、学会竞争、学会团结,这与合作学习的理念不谋而合。合作学习有不同的合作形式,有严格的分工,有共同的合作动机和学习责任。学生只有相互团结、相互信任,发挥自己的主观能动性,才能最大限度地完成小组分给自己的任务,实现自己的价值。而对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较,又形成了一种更大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作,又体现了竞争,使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥,体现了国家和社会所共同倡
导的时代精神。
三、合作学习要注意的问题
毫无疑问,合作学习无论是对教师的教学还是对学生的学习和个人发展都有正面作用。但是,伴随着教学进程的不断深入,合作学习中的一些问题也暴露出来。在教学实践中有效地应用合作学习,需要关注以下几方面:
(一)合作学习的铺垫。
合作学习是一个从倾听、分享过渡到讨论、合作的过程。这个过程是循序渐进的。学生要和别人分享自己的思想,首先要有自己的思想,也就是说学生首先要有自己的思考。然而,在教学中常有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接布置一个任务让学生讨论、合作,这让学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考,相互间的交流和讨论就不可能有深度,不可能有真正的互动和启发,根本无法对小组内的不同见解和观点提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到汲取有效成分,修正、充实自我观点。因此,教师在课堂上一定要控制好教学的进程,给学生留有充分的独立思考的时间和空间,为进一步合作学习做好铺垫。
(二)合作小组的组织。
合作学习是一种异质小组活动。所谓异质,就是指小组成员具有不同的性别、学习成绩、知识结构、能力倾向、认知风格。合作学习的特点不只是将学生置于小组中,更重要的是将具有不同个体特征的学生整合在一起,通过合作互相取长补短,共同完成任务,实现个体与集体的共同进步。那种随意将若干学生拼凑在一起形成小组的做法是对合作学习的误读。教师分配学习小组,应根据任务的类型,综合考虑学生的兴趣、性格、能力等因素,对学生进行优化组合,如男女搭配、优差搭配、动静搭配等。只有这样才能使合作学习真正成为发展学生各方面能力和技能的互惠学习方式。
(三)教师角色的定位。
合作学习是一种以学生为中心的教学策略,它突出学生的主体地位,关注学生的学习过程,这是大家都有共识的。但这并不意味着教师就是课堂的边缘人物。有些老师在布置合作任务后,就当起了“甩手掌柜”,对活动的开展不关心、不理会,时间一到就仓促结束任务;有些老师虽在教室内巡视,但是心里却不明白巡视的目的所在,只是机械性地对学生进行监视。种种现象表明,教师角色的缺失严重影响了合作学习的效率和效果。因此,开展合作学习,教师一定要对自己的角色有一个清醒的认识。具体来讲,教师应扮演以下角色:
(1)组织者:教师首先是合作的组织者。教师的组织主要体现在两个方面:第一,确定任务的内容和难度。任务是为教学服务的,具有目的导向性。教师课前必须仔细分析教学内容,明确教学所要达到的目的,才能设计出切合教学实际的任务。另外,教师还必须对学生的整体水平有所了解,才能设计出具有可操作性的任务。过于简单或过于复杂的任务都不利于学生的学习和进步。第二,对学生进行优化组合。对学生进行分组,不仅要考虑学生的个体差异,还要考虑学生合作的可能性。有些老师过分强调优差配合,将水平差距太大的学生安排在一组,结果造成好学生独揽大局,差学生浑水摸鱼,而这势必影响小组的内在和谐以及学生的个体进步。
(2)引导者:答疑解惑、传授知识是教师的天职。在合作学习模式中,教师对学生重在引导,旨在调动学生的积极性,通过其自身的努力,克服形形的困难,提高对语言学习规律的认识,增强自学能力。教师作为引导者,并不排除适当的讲解,但是一定要建立在有利于启发引导学生的思维和培养学生理解能力的基础之上,重点培养学生发现问题、解决问题的能力,以提高学生的语言应用能力。
(3)参与者:在合作学习的过程中,教师要对合作的进度有所把握,仅靠巡视是难以实现的。教师必须加入到小组中去,参与学生的合作,才能更加清楚地了解学生所遇到的问题,了解学生需要在哪方面进行提高。而对学生的深入了解,又为日后的小组整合提供了依据。
(4)评价者:合作学习以小组的总体成绩为奖励依据。教师必须根据小组的总体表现给出中肯的评价。而这种评价应该具有总结性和形成性的特点。也就是说,既要对小组最后所取得的成果进行评价,也要对学生在过程中所运用到的策略和以及所取得的进步进行点评。此外,教师的评价既要针对小组整体,也要针对学生个人,尽量发掘每个学生身上的闪光点,以正面的、鼓励性的评价激发学生的学习热情。
合作学习在英语教学中作用是毋庸置疑的。它既培养了学生的学习能力,也培养了学生的社会能力,是一种先进的教学策略。但它并不是万能钥匙。不加理解就在教学中随意应用,很可能会造成教学的效率低下,偏离教学的本质。因此,教师一定要深刻理解合作学习的内涵,才能在课堂中合理地对其进行应用,达到我们所期待的教学效果。
参考文献:
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课题项目:本文系国家社科基金“十一五”规划部级课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》(BCA060016)子课题《在现代信息技术环境下高职院校公共基础课程的教学研究》的成果之一。
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