新课程改革已经普及，随之而来的还有一些新的课程理念，譬如说关注学生的个性化发展，倡导课程的综合化，实行“三级”课程管理体制等等。然而这些理念对广大师生而言无疑就像近期的一句网络流行语“神马都是浮云”一样迷茫而又陌生，因此，这些理念的提出对教师而言是一个相对比较严峻的挑战。？
新课改初中化学理论指导
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0141-02
新课改形式下，学生的个性化发展和动手能力引起了教育界的广泛关注，化学作为实用性很强的一门学科，对初中生而言无疑就是学科中的一个难关。放眼望去，生活中的化学无处不在，世界是物质的，而物质总是处于变化之中，化学就是用来研究这些变化的学科，如此重要的一门学科，到底该如何来学好这门课程，教师如何才能扮演好自己所在岗位的职责，如何让学生在欢愉的氛围中高效的学到知识成了新课改下我们大家都该面对的问题。在此，我就自己多年来的教学经验总结以下四点仅供大家参考，希望对学生学好初中化学这么课程有所帮助。
1注重理论课堂的教学
对于化学这门课而言，理论是知识的精华，课堂是则是积累理论知识的天堂，由此可见理论课堂的教学是至关重要的。？
课堂上教师要想方设法的吸引学生的注意力，争取做到分秒必争，此处的“分秒必争”不是老师一味的给学生灌输知识，而是做到课堂上的四十五分钟尽量有效利用每分每秒。我们知道，人的记忆规律是记忆量的大小与时间的长短几乎是成反比的，只有不断地循环往复才有可能将一个有价值的东西牢记在心，然而理论的知识基本上是要靠记忆的，很多老师总是对学生说什么“理解记忆”，可是理解并非一件很容易的事情，化学上的很多理论知识是很难理解的，比如说让学生记一些化学反应的规律，学生开始只能靠死记硬背，因为那些反应让初中生来理解无疑是在消磨他们的积极性，因此老师就要想办法帮学生记忆，比如可以用一些游戏或者是实验编顺口溜等来辅助学生。
2实验课的实践与研究
实践是验证真理的唯一捷径，所有的真理没有实践的验证便不能称之为真正意义上的“真理”。化学这门课程既然是实用性极强的学科，那么其理论知识必然需要实践的验证，化学实验便是验证化学理论的有效途径。传统的教学法中，初中的化学实验的得不到广大师生的重视，在新课改之后，倡导的便是学生的个性化发展和整体素质的发展。“眼见为实”说的就是“实践验证真理”的这个道理，化学课堂上老师总是给学生讲理论很容易引起学生的厌学情绪，几个空洞的化学物品组合在一起，得到的无非就是一个空洞的化学反应式而已，然而化学实验却是培养学生学习兴趣有趣又有效的方法。实验课上，老师若是讲到化学变化、物理变化的时候，适当的演示一些有趣的实验来验证理论课上的理论知识，展现给学生的是现实存在的实体，这时，某些化学物品的反应便不再是空洞的词语，而是摆在眼前的事实，学生对此的记忆想不深都难。
3理论结合实践
首先，实验前的理论指导。说具体点就是在进行化学实验室前一定要有理论依据，化学物质的反应假若没有理论依据得到的结果是难以想象的，有些化学物质可能是致命的，因此学生在做实验的时候一定要有理论依据切忌贸然行事造成一些不必要的伤害。另外在实验前需要先在脑海中想象一遍实验过程中可能得到的结果，还要先对将要做的实验做一大致的了解，对实验所要用到的药品有一定的理论认识，这样在做实验的过程中才不至于手忙脚乱。
其次，理论知识的实验证明。有了实验前的理论知识，学生在实验时思维上里就会对将做的实验有一定的认识和了解，那么在做实验的过程中就要细心观察试验的每一个变化，出现的这些变化是否能验证先前的理论知识，出现这些现象的原因何在，实验现象是否和理论上的一致，一致的话能说明些什么规律，不一致那么原因又是什么等等这些都是学生在做实验时应该考虑的。
最后，试验后的理论总结。凡事只有在有理有据的情况下才能永久，化学这门学科的学习亦是如此。化学的理论依据指导实验操作，实验结果验证理论知识，那么在实验结束后学生就该好好总结一下实验结果所能说明的问题。
4课堂教学的整体总结
说道学习方法，人和人的想法不同，学习方法势必也是不尽相同的。那么，在化学课堂上，怎样才能达到高效率这一标准，就需要师生一起来配合完成了，唯有将“教”与“学”二者有机结合，让两者做到相辅相成合二为一，师生间的“教学”工作才能顺利进行，与此同时，唯有适时的对教学工作做以认真的总结才能发现先前存在的漏洞，也只有及时补了漏洞才能使教学工作更加完善。总结是面向过程的，同时也是面向对象的，学生对自己在某段时间内所学知识的纵向总结，教师针对学生的成绩和自己的教学方法也做一小结，学生和老师间的相互总结针对对方的学法和教法也做一些小结等等。
5采用启发式教学，发挥学生学习主动性
在初中化学的教学过程中，教师应多采用启发式的教学方式.首先，在学生提出疑问时，不要直接告诉其正确答案，而是进行适当的引导和启发，使其能够自己思考得出结论.如，有学生问pH=5的盐酸稀释1000倍后，pH为何不等于8？教师可以反问他："pH为8的溶液呈什么性？”学生便会回答：“碱性”，此时学生就会恍然大悟，酸性溶液不管如何稀释都不可能变成碱性溶液，问题便迎刃而解了.其次，教师要多布置开放性的习题，让学生能够在思考问题、讨论问题的过程中畅所欲言，提出自己独特的见解，标新立异，既解答了问题，又促进了创造性思维的发展.如，在讲实验基本操作中的给试管内固体加热时，我们传统的教学方式是教师直接跟学生说给试管内固体加热时试管口应该稍微向下倾斜，目的是防止冷凝水倒流导致试管破裂，然后按照正确的操作进行演示.但是这样做的结果往往给学生留下的印象不深刻.教师可以在给试管内固体加热时，故意不把试管口稍微向下倾斜进行实验，而是先让学生观察试管炸裂，学生就会产生疑问，这时引导学生分析炸裂的原因，这样学生就会对给试管内固体加热时的注意事项印象非常深刻了。
面对学习，学生只有勤学、贪学、爱学，变“要我学”为“我要学”，学习上才会有所突破。新课程改革这一现象，犹如硬币一般始终存在正反两个面。课程改革是一个循序渐进的过程，教师要勇于面对挑战，把握机遇，总结教学经验，吸取他人之长以补己短，适应时展的需求，开展创新型教学，促进学生全面发展。
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