随着社会的进步和经济的发展，教育的改革也是一个必然的过程.新课程改革的背景下，我国传统的教学理念与不断变化的教学新理念的冲突日益严重.高中生物作为高中教学过程中的重要组成部分之一，在教学改革这一过程中也存在许多的问题，这就要求高中生物教师及时地针对这些问题制定相应对策，以提高高中生物教学的有效性，提高高中生物教学的教学效益.本文就如何针对高中生物教学中存在的问题制定相应的对策进行探索.
一、学生对高中生物学习缺乏兴趣
受到长期“主科、副科”观念的影响，教师、学生以及家长往往对生物存在一定的偏见，一直都认为生物是一门“副科”，不如传统“主科”语数外重要.正是这种长期对生物学科的不重视，导致了许多学生对高中生物学习缺乏兴趣，在高中生物课堂上往往缺乏积极性，这样也在很大程度上降低了教师在进行高中生物教学过程中的教学积极性，形成了一个恶性循环，导致学生高中生物学习成绩越来越差，教师对高中生物教学越来越不重视.针对这一问题，教师应当采取相应的解决措施以改变这种现状，打破这一恶性循环.这一恶性循环的根本在于学生对高中生物学习不重视，对高中生物学习缺乏兴趣，因而教师要从这一根本入手，要改变学生对高中生物学习不重视的这种观念，提高学生对生物学习的兴趣.具体而言，教师可以将生物知识与生活实践相结合，让学生了解到生物在实际生活中有着重大的作用，从而让学生加强对生物学习的重视.教师可以在课堂教学过程中构建相应的教学情境 ，提高高中生物教学的趣味性，调动学生高中生物学习的积极性.例如教师在讲解“杂交育种”这一知识点时，可以以生活中的一些热门问题为切入点如“转基因生物以及转基因食品”去调动学生对这一章节学习的兴趣，提高学生对这一章节学习的积极性.
二、学生的生物基础知识掌握较差
由于学生对生物的不重视、生物知识点过多以及生物知识量大并且教师在进行生物教学时往往与生活实际存在一定的脱节这些因素都导致学生在进行高中生物学习的过程中往往存在基础知识掌握较差的情况，在这种情况下去对学生进行拔高训练甚至是去锻炼学生的创新精神以及发散性思维都是不切实际的，因而学生生物基础知识掌握较差这种情况在很大程度上降低了高中生物课堂教学的效率，不利于高中生物课堂教学的有效开展.针对这一问题，教师就需要对其课堂的教学方法以及教学理念进行一定的优化去提高对学生生物基础知识掌握情况的强化.高中生物基础知识量较大，然而高中生物课堂时间却极其有限，这就导致教师在进行高中生物教学过程中，对于一些较为基础的生物知识往往是简单讲解甚至是一带而过，在教学过程中往往以一些中等难度以及具有一定深度的知识点或者是习题的讲解为主.针对这种情况，教师应当在教学过程中多穿插一些基础知识的讲解，尤其是要将这些生物基础知识与生活实际挂钩，以强化学生对这些生物基础知识的记忆.如教师在进行“免疫调节”这一知识点的讲解时，可以以生活实际中的一些有关免疫系统的疾病“艾滋病”“选择性IgA缺乏症”“系统性红斑狼疮”“慢性淋巴细胞性白血病”去讲解，让免疫调节这一过程更加形象地展现到学生的面前，以加强学生对免疫这一生物基础知识的认识.再例如在讲解“抗体”时可以向学生提一些基础知识问题“抗体的本质是什么？蛋白质是由哪些元素组成的呢？蛋白质的基本组成单位是什么？”这样去强化学生对一些基础知识的掌握.
三、学生没形成完整的生物知识体系
高中生物是一门各章节联系十分紧密的学科，高中生物教材中各个章节之间都有较强的联系，许多知识点之间也都有一定的互通点.然而目前，许多学生在生物学习的过程中往往没有形成完整的生物知识体系，因而往往有许多学生抱怨高中生物知识点太多，知识太碎，对生物学习缺乏信心的现象时有发生.造成这种现象的主要原因是由于教师在进行高中生物教学过程中缺乏对新旧知识的对比，缺乏引导学生联系各个知识点建立一个完整的生物知识体系.针对这一问题，教师在进行高中生物教学的过程中可以加强新旧知识的对比，在教学过程中多运用类比的教学方法，将不同的生物知识进行类比，加强对学生归纳能力的培养，让学生在学习完新知识后及时对该章节的知识进行知识总结，并加强学生在高中生物学习过程中发散思维的培养，调动学生的思维，从而帮助学生建立完整的生物知识体系，提高学生对知识点的理解能力以及掌握情况，增加学生生物学习的效率，提高教师进行高中生物课堂教学的效率.以 “组成细胞的分子”的教学为例，教师可以在每讲解完一类物质后，可以让学生对这一类物质的知识点进行小结，在讲解完整章知识点后，可以让学生将这一章节中所学的组成细胞的分子糖类、脂类、核酸、蛋白质进行对比总结，可以从组成元素、组成单位、主要作用等几个方面进行归纳总结，以帮组学生建立完整的知识体系.
四、学生在生物课堂上缺乏积极互动
课堂互动是课堂教学过程中的一项十分重要的环节.课堂互动环节的好坏直接影响着课堂教学质量的好坏.目前，高中生物教学课堂上，学生的参与度较低，往往体现在其在课前没有对新知识进行及时预习，准备不充分，缺乏一些学习资料.在课堂上，往往只有较少学生回答教师提出的问题，许多学生在整个教学过程中都抱着旁观者的心态，走个过场，很少有学生跟上教师的思维，积极思考教师提出的问题，积极回答教师提出的问题.尤其在课堂讨论这一环节，许多学生不想讨论、不愿意讨论，对讨论这种教学模式产生抵触心理.针对这一问题，教师在进行高中生物教学时应当积极提高学生课堂参与度，在课前给学生预留一定的预习任务，在课堂中加强培养学生的合作精神，以小组的形式进行课堂互动并对学生课堂互动的表现进行综合性评价，以激励学生积极参与到教师的教学过程中来.以 “基因工程及其应用”的教学为例，教师首先可以在课下给学生预留预习任务“基因工程的概念是什么？基因工程的最基本的工具有哪些？基因工程的一般操作步骤什么？”让学生提前预习课本，在课堂的教学中可以提出一些探究性问题如“细菌和人是差异非常大的两种生物，为什么通过基因重组后，细菌能够合成人体的某些蛋白质呢？”让学生开展课堂讨论.
总之，目前我国高中生物教学往往存在许多问题，如何采取合适的教学方法去有效地解决这些问题是一个长期实践的过程，也是需要教师不断通过尝试去验证的一个漫长过程.
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