摘要： 语言是民族文化、风俗习惯的表现形式，不同的文化产生不同的语言背景。要学好英语，学生就要熟悉和了解一些英语国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。中学英语教师长期注重语言教学、忽视文化教学。作者就初中英语阅读教学中的文化意识从研究背景、研究依据、概念界定、教学实践等方面作了阐述。
关键词： 初中英语阅读教学 文化意识 跨文化交际
语言是某个民族的文化、风俗习惯的表现形式，不同的文化产生不同的语言背景。要学好英语，学生就要熟悉和了解一些英语国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。有些语言在互译过程中具有相同或相似的意思，很少产生歧义，譬如指称具体的物体（例如猪、狗）或简单的观念（例如冷、热）。然而有些词语在使用过程中会涉及非常不同的文化内涵。而现在的初中生对此了解甚少，甚至对莎士比亚、施特劳斯、莫扎特都感到陌生，阅读时就产生了一定的障碍，做此类题目就有些力不从心。为改变中学英语教师长期注重语言教学，忽视文化教学的现状，笔者对初中英语阅读教学中的文化做了一定的研究，现总结如下。
一、研究背景
在一次阅读练习中，我们遇到这样一个句子：He hurried into the office only to find a pink slip waiting for him.学生们马上开始猜pink slip的意思，大部分认为是“粉红色的小纸片”，也有个别学生认为是“粉红女郎”在等他。其实pink slip在文中的真正意思是“被解雇的通知”。学生们百思不得其解，觉得英语太过深奥，这两者怎么会联系到一起呢？对于学生的反应我深有感触，联想到以前接触到的dog，lion，mouse等动物在汉语与英语中的不同用法，还有外国人的称呼、问候与告别、礼貌、禁忌等方面与汉语的差异，深感在语言教学中，特别在英语阅读教学中，我们应让学生带着不同的文化背景、时空距离去阅读，不但可以避免完全用汉语的习惯去理解英语，导致理解错误，产生歧义，更可以提高他们对英语的理解能力和运用水平。否则，他们永远也理解不了blue films（黄），the blue-eye boy（宠儿），green eyed（妒忌的），gray mare（比丈夫强的妻子／雌老虎）等词语的含义。
为了更深入地研究文化意识对学生阅读的影响情况，我们把最近一次测验中的阅读理解题的情况做了调查，满分为40分，全年级240名学生的得分情况如下。
满分人数为78人，占总人数的32．5%，得30~38分的同学84人，占总人数的35%，得分20~28分的47人，占总人数的19．83%，得20分以下的31人，占总人数的12．91%。具体分析为：得30~38分的同学丢分原因：对个别单词的活用不了解，就是说学生不了解在该文化背景下该词的用法，理解上出现歧义；得20~28的同学丢分的原因，除了词汇量的问题外，更重要的就是不知道语言背景，无法推测上下文的意思而导致失分；20分以下的同学丢分原因较多，除了以上的原因外，还有他们的基础差，对英语根本不感兴趣，也就懒得去读去想，做题目时只凭运气猜答案。分析近几年的中考试卷，发现中考中的题目很多与文化有关，或是本土的或是外国的，所占比例比较大。比如关于不同国家的问候方式，学生若是对外国文化背景一无所知，就可以想象得出他们这道题的得分情况了，有的任务型阅读是关于配对谚语的，学生这方面本来练得就不多，若是没有文化背景，实在难以做得出题目。在学生考完后，我们仔细分析了试卷，把学生的反馈进行调查、综合，感觉在阅读教学中逐步进行多视角的文化渗透是相当必要的。
二、研究依据
《国家英语课程标准》对文化意识作了如下说明：语言有丰富的文化内涵。任何一个民族都有它的文化，英语阅读教学中，接触和了解英语国家文化能帮助对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，甚至更好地培养世界意识。在教学中，教师可以逐步渗透民族文化，扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有一定的了解。同时，我们还应遵循兴趣理论、认知理论、发展性理论等原则，努力做到对学生的阅读进行积极的、有计划的干预，从而推动学生各方面的发展。
三、界定概念
1.英语阅读教学
中学生的英语阅读是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，同时也是语言交流中的一个重要方面。它不仅能使学生获得各方面信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，而且能了解英语国家的历史地理、科学技术、社会文化、风土人情等知识。
2.文化
文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。文化是人类特有的现象，是人类文明进步的结晶，渗透于社会生活的各领域。
3.多视角地进行流行文化渗透
多视角流行文化渗透是指把不同国家地域的历史地理、风土人情、传统风俗、行为规范、价值观念等打破时间和地域的限制，择其精华，适度地渗透到我们的学科教学中，以便增强学生对不同文化的认同性和包容性，从而达到从多角度了解文化、运用文化的目的。在阅读教学中，有意识地让学生了解英语文化，培养学生用英语文化模式思维的习惯，适度掌握两种文化差异，减轻文化差异造成的负面影响，从而增强学生的阅读理解能力。只有这样才能真正达到提高学生综合运用英语的能力。
四、教学实践
语言是文化非常重要的一部分，可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。教师也应认识到，英语已不是简单地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。所以我们应切实考虑学生的实际情况，指导学生阅读难度适宜的阅读材料，增强学生英语语言与文化内在关系的理解，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，提高学生的阅读能力与应用能力，培养学生学习英语的兴趣。
在初中阶段，我们一般不宜给学生太难的阅读材料，以免与学生实际水平相差太大，难以理解，以致厌烦阅读。在准备阅读材料之前，我们应先调查和分析学生的阅读情况，准确把握学生的英语文化素养程度。在实施过程中，我们要根据学生的实际情况，做到点面结合，还应总结学生阅读能力偏低与文化背景知识薄弱之间的内在联系，找典型的、内容丰富的、内涵深远的英语国家文化信息材料供学生阅读。最后探索出将文化渗透于阅读教学当中的有效方法，可以采用个案研究法，行动研究法、调查研究法等方法，提高学生的英语阅读理解分析能力。
我们要重视对学生进行中西文化知识的传授，为文化教学的可行性提供实践依据；同时通过对英语国家文化的学习和研究，培养学生阅读能力，促进学生正确理解英语语言知识和得体运用语言的技能，更重要的是要让学生掌握一定的英语阅读能力，对日后学习打下良好基础，同时也会取得理想的教学效果。
在平时的教学过程中，我们要严格要求自己，加强业务修养，特别是理论知识的学习，要经常阅读一些时代感强又较为流行的反映英语国家社会、政治、经济、历史、文化、艺术、风土人情等内容的书、报刊资料，以扩大自己的知识面；加强对英语国家文化背景的了解，以减少文化背景的差异对语言教学的影响；加深对交际法的认识。
我们在阅读中对学生进行多视角的文化渗透的同时，还要善于总结，不断反思在对学生进行多视角文化意识渗透的过程中出现的问题，及时查漏补缺。
总之，在初中英语阅读教学中，我们要重视对学生进行中西文化知识的传授，引导学生学习英语国家的传统文化、风俗习惯，让学生在阅读的同时理解所学的知识，并通过贯穿中西文化对比，获得跨文化交际的意识和能力，真正达到学习语言的目的。
参考文献：
［1］国家英语课程标准.
［2］邓炎昌.语言与文化.外语教学与研究出版社.
［3］胡文仲，高一虹 .外语教学与文化.湖南教育出版社.
［4］胡敏.通过阅读学英语.
［5］拉多.语言教学：科学的方法.
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