重视学生的主体地位,帮助其实现有效实践
在实践过程中,我始终在学生中巡视、指导。当发现有学生遇到困难、搭不出时,注重启发,利用课前准备的模型图片和三维动画,通过观察、提示、讨论等形式帮他找到问题之所在,使他能独立、有效地完成实践活动,而不是教师简单地手把手教他如何搭建模型。这样既充分发挥了教师的指导作用,又使学生真正从被动、消极的接受者变成积极、主动的参与者。
实践和理论相联系,理论是实践的基础
在实践过程中,我会适时提出一些相关问题,使学生能够把自己的实践和所学的理论知识相联系,避免了二者的脱节。比如当学生拿到搭建球棍模型的材料——小球和短棍时,我请他们首先观察并思考:“不同颜色的小球大小不同,小球上的开孔数目也不同,在搭建模型时如何选择？”引导学生联系到学过的“有机物的结构特点”上,问题自然迎刃而解了。又如在学生搭建出两种乳酸对映异构体模型之后,请他们写出相应的费歇尔投影式,引导学生把模型和费歇尔投影式的写法联系起来。这样既促进了学生有效地完成实践活动,又充分发挥了教师在教学中的引导作用。
让事实说话,用实践验证理论
国外研究表明,一个人的知识能力有80%是通过亲身体验得到的。我国也有一句古老的格言:我听,我忘记;我看,我记得;我做,我理解。知识的掌握也是这样,如果学生只是听到,很容易忘记;如果能看到,学习的效果就会好很多;如果能亲自做到,那么效果自然会更好。这也是各门学科在讲授理论的同时要开设实践课的原因。当学生搭建出甲烷、乙烯的模型时,碳原子不同的杂化状态、空间形状自然就呈现出来了;当学生搭建出乳酸的两种对映异构体模型时,实物和镜像的关系,一目了然。让事实说话,用自己的实践验证所学的理论知识,胜过教师过多的解释,学生也不必再死记硬背了。
从感性认识上升到理性认识,让实践为理论服务
在所有的模型都搭建完成时,我把问题引向深入“:为什么同分异构体的性质不同？”“为什么表示有机物时常用结构简式而不是分子式？”这时看着自己亲手搭建的模型,回想着刚才的搭建过程,学生们几乎是异口同声的回答“:因为它们的结构不同！”“因为有机物同一个分子式可以表示不同的分子！”这时的学生对有机物的结构已经有了深入的认识,为进一步学习掌握有机物的性质以及二者之间的关系打下了良好的基础。事实证明这次实践课非常成功,学生普遍充满热情、兴趣浓厚,实现了我国著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”[3],轻松地达到了预期效果。不过课堂中我也发现了问题:一是学生的动手能力急需提高,普遍存在“眼高手低”现象,看起来很简单的事情,做起来就难了,这需要我们在以后的课堂上尽量多给学生创造动手的机会;二是有个别学生只浮于表面,把这节课当成了纯粹的手工课,没有把自己搭的模型与有机物的结构联系起来,没有上升到理性认识,这需要我们在课堂上加强指导和引导。增开这次化学实践课,学生通过亲自动手,对有机物的结构有了深入认识,为有机化学知识的学习打好基础,更重要的是在潜移默化中完成了对学生职业素养的培养。
作者：张志慧 谭群 郭春莉 单位：大连铁路卫生学校
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