在物理教学中，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣，提高学生听课的注意力，培养学生的语言表达能力和观察能力，而且还有利于师生之间的相互沟通和信息交流反馈。好的课堂提问不在于“多问”，关键在于从物理教学特点和学生实际情况出发，精心设计课堂提问，要 “善问”、“巧问”。我们必须要重视课堂提问的设计策略，通过课堂提问来培养学生的高品质思维。
一、重视提问内容的针对性和目的性
在物理教学中，设计课堂提问时语言要清楚且准确严密，表达应简要、清晰，易于学生回忆知识、提问要遵从教材知识结构的内在顺序和学生认知活动规律，内容要有明确的目的性和针对性，按题意顺序设置问题，环环相扣；由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高，同时内容要有一定的难度，突出重点，攻克难点，既要激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生努力才能达到，如在讲匀速圆周运动时提出：匀速圆周运动是不是匀变速运动?速度和速率有什么不同?这样的提问有利于启发学生思维，盲目的、没有逻辑顺序的提问是无助于教学的，只能造成学生思路混乱，精力分散，不利于学生逻辑思维能力的培养。
二、提问要有启发性，能激发学生发散思维
启发性提问不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，如情境创设引导、假设引导等，在物理教学中，提问要结合学生知识结构和学生的生活经验，适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，提问内容要紧扣教学中心，有主次、轻重，选题适当、停顿适当，知识前后衔接，层层深入，这样的提问能使学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，提高学生认识问题和分析问题的能力，如在讲电场一节时提出：下雨时人站在高压线下会触电吗?为什么小鸟站在高压线上不会触电?为什么市政建设规定高压线15米内不准建造房屋?这样的提问激发了学生的发散思维，加深了学生对电场这种看不到、摸不着的特殊物质的理解。
三、提问内容要有探索性和应用性，提问过程要有应变能力
在物理课堂提问中，提问内容要有探索性和应用性，问题设置要符合教学要求和学生的基础情况，能解决一些简单的物理现象，重在激发学生学习兴趣，启发学生发现问题和解决问题。提问过程要随机应变，要随时改变语言角度和提问方式，寻求学生思维的最佳突破，引导学生思维，培养学生对科学探索的能力。如汽车在光滑的水平面上行驶会怎样?人在沙滩上跑步可以吗?人靠什么行走?引导学生探索摩擦力的应用。
四、设计争论性提问，激发学生思考
争论能激活学生的思维，使学生思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，学生的理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的，容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，如讲自由落体运动时提出：苹果和苹果叶从树上下落时，能同时落地吗?雨滴从高空落下时，为什么不会伤人?这样具有争论性的提问，对澄清学生的错误认识大有好处，能启发学生对知识的归纳，加深他们对问题的理解。
五、提问要结合物理知识的应用，提高学习兴趣
在物理课堂教学中，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，不但使学生获得一种学以致用的成功感，而且还能逐渐养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的习惯，因而，提问结合教学内容，从学生身边的物理知识出发设置提问，使学生认识到物理就在身边，从而激发学生的学习兴趣，使学生认识到学习物理的重要性，增强学习的自信心，如拔河比赛中要胜出不仅需要小组运动员的力气大，而且要考虑运动员力的方向，试用力的分解和合成解析拔河比赛时运动员怎样用力最科学?这种应用性的提问更能启发学生思考，提高学习兴趣。
六、对学生的回答要给予恰当的评价
在物理教学中，课堂提问的语言要亲切，态度要诚恳，应细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，灵活运用不同的方式准确评价学生的回答，及时矫正其认识的缺陷，常用评价的方法：
1.重复学生的回答，表示予以确认，也让全班同学确认。
2.从不同角度转换叙述方式，强调学生观点和例证，使表达的意思更明确。
3.归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论及肯定。
4.依据学生的回答，联系教材，对某一问题进行延伸或追问，加深学生对问题的理解和思考。
5.对学生的回答补充新信息，提出新见解。
6.对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展，因为学生回答得不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。
在评价学生的回答时，要坚持表扬为主的原则，时刻给以鼓励，即使学生的回答完全错误，也应听他说完，并努力去发现其中的积极因素，再给予评价，尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍，教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分；要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学气氛。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，就能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正教学功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。
（作者单位：河南省商水县第二高级中学）
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