课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。然而，在目前的课堂教学中，有的教师没有科学地理解和运用课堂提问，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而导致了提问有效性的降低，甚至丧失，常常“问与愿违”，大大影响了课堂效率。那么地理教师在课堂上如何做到有效提问？笔者认为应做到以下几点：
一、提问内容要有思考价值
提问是课堂教学的重要形式，但并不是所有的内容都需要提问，教师应根据教材的重点、难点，易混点、趣点选择合适的，有价值的内容提问，这样才能充分调动学生的积极性，帮助学生理解、掌握、消化和吸收这些知识点，从而更好地达成本节课的学习目标。
如在讲授“时差”这一重难点时，我就设计了这样一个问题：“德国柏林上午8:00点钟举行一场足球比赛，而家住北京的小明15：00点才打开电视观看，这是怎么回事呢？”学生议论纷纷，很想知道“为什么”，此时我引入“时差”的概念，并引导学生分析造成这种时间差异的原因是地球自转。很显然，这样的提问能诱导出学生的求知欲，让学生很轻松地就掌握了重点知识，完成了“理解地球自转的地理意义——时差”这个学习目标。
二、提问时机要恰当
“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问时机的重要性。课堂提问的时机主要有两种：
1.是学生学习情绪需要激发、调动的时候——开头之问
古人云：“疑是思之始，学之端。”在地理课堂的开头处提问，能激发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花，因此，一节课就有了良好的开端。如我在讲授“南方地区和北方地区”一节时，首先给学生出示了这样的问题：“南方人和北方人在身高上有“南矮北高”之说，据资料显示华北男子平均身高为1.69米左右，而云贵川地区男子平均身高只有1.64米左右，你知道这是为什么吗？”这样一个贴近生活实际的提问，使课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷发表自己的看法，我抓住这一契机顺势导入新课：“学完这节课的内容后，同学们自然而然就会知道问题的答案了。”受这种好奇心的驱使，学生学习兴趣大增，迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备，大大提高了课堂效率。
2．是学生研究目标不明、思维受阻的时候——启发之问
启发学生思维，促进学生理解是课堂提问的一个重要功能。比如在讲“自然资源”的概念时，到底什么叫自然资源呢？学生好像还有些疑虑，于是老师接着问：小麦，闪电是自然资源吗？为什么？学生通过回答这个问题自然就理解了“自然资源”概念里的两层含义：直接来源于自然界和目前对人类有利用价值。
三、提问的问题要指向清晰，层次要分明
1．课堂问题的设计要指向明确清晰，表述准确无争议
只有指向清晰的问题，才能引发学生有效的思考和探索的欲望，一步步地到达成功的彼岸。也只有这样提问才能更好地为学生的学习行为服务，教师提的问题才能成为学生真正希望探讨的话题。而指向不明、含混不清的问题就会把学生引入一个十字路口，学生会迷茫懵懂，无所适从，不知该走向何处。这自然会影响课堂教学的有效性。
2．课堂问题设计要难易适度，层次多样
教师在设计提问时，应全盘考虑，识记、理解、应用各层次的问题都要有所涉及。这样不仅能让学生更好地掌握知识，而且能促进学生记忆能力、理解能力、分析应用能力、知识迁移能力等多种能力的提高，促进学生的全面发展。
四、给学生思考时间要充分，提问方式要多样
教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题，或者重新加以解释，或者提出别的问题，或者叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，学生会给出更详细的答案。他们会做出更多地以证据为基础和更具有预见性的回答，拒绝或随意回答的情况就会减少，学生的成就感明显增强。
五、教师评价要科学具体
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。回答对的要及时地予充分的肯定。回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面，评价充满教学的整个过程，产生互动的教学场景，教学效果就会大大提高。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
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