摘 要:学习者个体的智力对英语学习活动起着重要的作用，而非智力因素与英语学习也密切相关。非智力因素又称情感智力包括动机，兴趣，意志，性格等。它们是英语学习者学习活动的心理支撑，对英语学习起着动力，定向，维持和强化等作用。本文着重探讨了非智力因素与英语教学的关系，以及在英语教学过程中如何培养激发学习者个体的非智力因素。
关键词:动机；兴趣；意志；性格；英语教学
众所周知，在英语学习过程中学习者表现出很多差异。对于语言尤其是第二外语的英语习得，许多人在天赋上是有差异的，有的人对语言比较敏感，掌握起来较之于其他人要好一些，有些人则相反。但总体上每个人的头脑智力是没多大差别的，而在英语学习过程中出现的这种差异是和学习者个体的非智力因素有很大关系。比如说他们学习的动机，兴趣，意志，性格等。个体的学习动机强烈程度不同，对英语学习兴趣的大小，意志的强弱，以及性格的差异等因素都对学习者个体的英语学习有很大的影响，因此在英语教学中要重视这些因素的作用，努力帮助学习者培养和激发个体的非智力因素，提高英语学习及教学质量。上文所述的这些因素在国外有人称之为“情感智力”或“个性品质”。本文对学习者个体的非智力因素包括动机，兴趣，意志，和性格等与英语学习及教学的关系和培养激发进行探讨。
一、动机与英语教学
（一）学习动机与学习态度
动机有内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsicmotivation）之分。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，而外在动机是外部因素影响的结果，如父母、师长的赞同、奖赏、惩罚等。麦克多诺认为在动机这个总概念下至少应该区分以下一些变量：1.精力；2.愿意学习的程度；3.持久性；4.兴趣；5.对上课的喜欢程度；6.动力；7.学会语言的好处。学习者个体的动机会因以上变量的不同而存在差异。有强烈动机的人会朝着学习的目标而努力，但努力的人不一定有强烈的学习动机，如强制性的学习，为取悦老师和父母而学习，迫切需要取得成绩，来自外部的压力等。有些学习者对英语学习很有兴趣，也有学习的愿望但是如果不把这种兴趣和愿望付诸行动，从而实现学习的目的，那也不能算真正的学习动机。因此，我们可以看出学习动机是因人而异的。
一般来说学习动机包括实现某个目标的愿望，为实现该目标所作的努力以及对任务完成情况的满意程度。学习动机有工具型动机（instrumental）和综合型动机（integrative)之分。带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段。而带有综合型动机的学习者所感兴趣的是目标语的文化，他们学习外语是为了更好地同目标语团体的人们进行交流，了解目标语群体，并成为其中的一部分。
英语学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对英语学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望（Benson&Voller,1997）。也就是说学习者对英语学习所持的态度对英语学习的效果有很大的影响。学习态度对英语学习动机也有很大的影响，积极的态度有助于增强学习动机而消极的态度会减弱学习动机。
（二）英语学习动机的培养与激发
1.英语学习动机的培养
(1)培养成就感。在英语学习中要使学习者经常感到在不断的取得进步。对于学习者取得的成绩、进步要及时地予以肯定和赞扬。要训练学习者的成就需要，要关心他们的进步并根据需要设置学习目标。
(2)设置具体目标。对于英语学习的目标设定不能太抽象，要具体，并提出达到目标的方法或途径。例如英语学习有总目标，而每一学习过程又有各自的阶段性目标。学习者一步步完成阶段性目标从而实现总目标。
(3)培养兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，只有对英语感兴趣才能在学习过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的动机。
(4）树立榜样。榜样的力量是无穷的，表扬那些学的好的同学是在树立榜样，尤其那些在英语学习过程中不怕丢脸和错误，敢于说出口的学习者更是学习的好榜样。
2．英语学习动机的激发
（1）内部动机为主，外部动机为辅。在英语教学中，教师要利用学习者对内容生动新颖的课文和灵活的教学方法感兴趣的这种心理，运用丰富多彩的教学内容和现代化的教学手段调动学习者的积极性。
（2）创设情境，激发兴趣与求知欲。创设情境，变换情景是英语教学中调动学生创造性思维的有效途径。教师要结合教学内容创造各种情景，帮助学生依据已学过的语言知识，词汇，语法规则自由表达自己的思想。在表达过程中发现不足，弥补不足。
（3）重视学习结果的反馈作用。在教学过程中教师要时刻密切关注学习者的学习活动，及时反馈，让学生了解自己的学习状况，知道自己的进步。这对学习有很大的激励作用，可促进学习者进一步的学习。
（4）开展适当的竞赛活动。教师适当的组织各种竞赛如单词大赛，作文比赛，演讲辩论赛等。让学习者按各自的能力有选择的参加，使学习者充分发挥自己的特长，展示自己，肯定自己。
二、兴趣与英语教学
在前面讨论动机与英语教学的过程中，兴趣对动机的影响也是不可忽视的。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学习者求知的富有成效的内动力，是学习动机中最活跃的因素。他对英语学习具有定向，动力和支持的作用。在学习过程中，学习者一旦有兴趣便会积极，主动，热情的学习，因而便会比较容易地掌握学习内容取得较好的成绩。从而形成一个良性循环。
学习者的兴趣有的是自发形成的，是内在的因素，大多数则需要在学习中培养，需要外部因素的触发。
（一）英语学习兴趣的培养
1.帮助英语学习者明确学习目的，了解学习掌握一门语言对社会对个人的重要意义，升华学习理念。
2.创造良好的语言学习环境。通过举办英语讲座，英语沙龙，英文歌曲和电影欣赏等活动营造浓厚的英语学习氛围，提高学习者的学习兴趣。
3.优化课堂教学，提高教学效果。课堂教学是英语学习的主要空间教师要利用好课堂教学活动，教学内容要生动新颖，教学手段要灵活多样，运用现代化教学设备，改善课堂教学质量。
4.增强学习者的英语学习信心。教师对学习内容要精心挑选，学习任务要难易适度，为学生创造成功的机会以增强他们的自信心。
（二）英语学习兴趣的保持
(1)教师要有幽默感。幽默的语言和丰富的表情能引发学生的学习兴趣，帮助学生记忆知识。
（2）使学生参加力所能及的课堂活动。学习兴趣消失的两个主要原因就是学习内容太难和太简单。因此教师在传授知识时要同时又一定的难度有要让学生理解。
（3）实施启发式教学，创设问题情境，激发学生认识的兴趣。
（4）给予学习者鼓励和赞扬。赞扬能使学习者产生成就感，而批评则会抑制他们的积极性。
三、意志与英语教学
“意志是自觉地确定目标并克服各种困难，调节内外活动以实现目的的心理过程，它包括决心，信心和恒心三个要素，是意识能动性的集中表现。”在学习过程中，学习者不可避免地会遇到各种各样的困难与障碍，而在克服困难解决问题的过程中有的学习者信心百倍，坚持到底，最终取得成功。而有的则信心渐失，知难而退。因此教师在教学的过程中要培养学生的信心和恒心，使学生具有坚忍不拔，百折不挠的意志品质。
意志力是受情感因素制约的，因此教师在培养学习者意志的过程中首先要运用情感激励策略，培养学习者学会辩证地全面地看待自我，发现自己的闪光点，扬长避短。其次，努力营造让学习者自我发展的氛围，让学习者在良好的环境中发挥自己的潜力。最后要增强学习者优良素质的自我建构意识。
虽然教师在教书育人的过程中要努力创造条件培养学习者的意志，但学习意志的自我培养也是不可或缺的。意志的自我培养要做到以下几点
第一，确立目标，形成学习动机。目标是一个人前进的动力，没有了目标也就迷失了自我。因此在英语学习过程中要明确目标。包括长期目标和为了实现目标而设定的各个近期目标。
第二，从小事做起，持之以恒。“千里之行，始于足下”。在英语学习过程中，知识的积累是一点一滴的长期的过程。因此每个知识点的获取都要认真对待，要坚持到底有恒心。
第三，调整心态，走出困境。英语学习是一个艰苦的过程，困难无可避免的，学习者要信心十足，心态平稳，用积极乐观的情绪向前迈进，走向知识的顶峰。
第四，用榜样的力量激励自己，培养自省习惯。榜样的力量是无穷的，设置参照榜样，以其为动力激励自己，促进自己的提高。
四、性格与英语教学
性格与英语学习间的关系一直是争论的焦点，有人认为关系不大，有的则相反。本文认为性格特征与英语学习及教学是有关系的，以下是对几种影响英语学习及教学的主要性格特征的分析。
（一）内向与外向
性格的内外向和学习者的学习效果之间的关系与教学方法有关。内向的学生谨小慎微，在英语学习中怕出错，说得少，但在听写方面要强一些。而外向的人爱交际，爱说话一般不会在乎说话中的纰漏，敢说。教师要有针对性地对两种性格的人采取不同的教学方法，对内向的学生在纠正其错误时，要采用分析错误，找出原因的方法并注意语气温和，鼓励他们在课堂上多发言。而对外向的学习者，在纠错时可以直接一些，帮助他们在听写方面下工夫。
（二）自尊心
英语学习中学习者的自尊心体现在对自己英语水平的自我评价，也有对其在听，说，读，写某一方面的能力评价。英语学习者的口语如果好，他就愿意多说，尤其是进行交际时得到对方的反馈，对话的顺利进行，这无疑是对学习者的鼓励，用行为主义心理学的观点讲就是强化。交际顺利进行的结果实际就是增强了学习者的自信，同时也对自己的学习感到满意，产生成就感，英语学习便进入了良性循环的境界。学习者对自己的能力及水平有较高的评价也就更有自尊和自信。
（三）焦虑
焦虑分为促进性焦虑和退缩性焦虑。适当的学习任务会产生促进性焦虑，学习难度过大超出了学习者的承受能力，就可能产生退缩性焦虑。英语学习中的焦虑表现为交际焦虑，考试焦虑和对负面评价的焦虑。由此可以看出焦虑对英语学习的影响。对英语教学而言可以采取如下措施减少学生的过度焦虑。
1.教学内容i+1
克拉申在他的输入假说中提出了“i+1”理论，其中的i表示学习者目前的语言水平，i+1表示下一阶段应达到的语言水平，即稍高出他们目前的语言水平。因此语言教学难度要适合学习者的当前发展水平，过难会产生畏难情绪，过易学习者不感兴趣，都不利于学生发展语言能力。
2.因材施教分级教学
由于地域的不同，教学水平的差异，以及学习者本身素质的高低等因素，学习者的英语水平是有差别的，因此在英语教学过程中可根据一定的标准将学习者分为若干级别，对不同级别的学习者实行相应的教学内容和教学方法，这样可以避免由于学习难度的不同而出现的阻碍性焦虑。
3.抑制
抑制是一种具有保护性能，抵制外部威胁的心理屏障感，由于自我意识的增强，人们开始建立起具有个性的情感特征。奥古拉认为，自我意识是由自我评价，自我体验，自我控制三个方面组成，家长教师对学习者的关注，期望，鼓励可以被学生内化为自爱，自尊，自信。个人对自己的评价是参照他人的认知态度的。
随着自我意识的增强，在英语学习时，首先要排除情感障碍，不怕犯错。教师要帮助学习者树立信心，纠正错误。
4.移情
在外语教学领域移情指为了能更好地理解对方而将自己的人格向对方人格的投射过程。通俗地讲移情就是设身处地为他人着想的能力。移情需要两个条件：一是意识到或了解自己的感受；二是将自己和别人等同起来。语言是移情的基本手段。学习者在学习英语的过程中要用英语进行交际，他们不仅需要了解听话者的认知和情感状态同时还要用自己正在学习的语言去达到移情的目的。在交流时由于语言的障碍，学习者做出错误的判断是常事。在这种情况下，学习这需要来自教师的移情。因此，教师在处理学生的错误时，要以引导和疏通为主，巧用纠错策略，语言表达婉转，以达到良好的教学效果。
综上所述，个体的非智力因素是指除智力以外的个性心理因素，包括学习者的学习动机，兴趣，意志和性格等。这些因素与学习者的英语学习活动密切相关，是学习者长期英语学习的心理支撑。因此，课堂教学活动除了要发展学生的智力，提高学习者的文化素养外，还要注重学习者情感智力的发展与培养，因为他们对英语学习活动起着动力、维持、强化的作用。
参考文献：
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[4]陈琦,刘德儒.当代教育心理学[M].北京: 北京师范大学出版社,1997.
[5]袁振国.当代教育学[M].北京: 北京教育科学出版社,1999.
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