【摘 要】新课程理念下的历史教学，承载着重要的教育功能。文章结合历史新课程教学案例，从有机渗透情感教育资源、有效利用历史课程资源两个方面就发挥历史学科的教育功能进行了初步地探讨。
【关键词】历史学科;教育功能
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0076-01
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，就历史学科的功能而言，既具有鉴古知今、继往开来的社会功能，又具有传承文化、教化青年的教育功能。《义务教育历史课程标准》（以下简称“新课标”）把“充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”作为课程的基本理念之一，鉴于此，笔者结合历史新课程教学，就寓教育于教学中作了持续地探索与实践。
一、有机渗透情感教育资源，发挥历史学科的教育功能
教师在备课中应对教材进行二度创造，充分挖掘教材的思想性、人文性内容，寓教于学中，创设各种有效教学情境，让每个学生都能产生共鸣，受到情感态度与价值观的感染与熏陶，从而帮助学生形成健全的人格和健康的审美情趣，让学生在知、行、情、意等方面都健康、协调发展。
1.教师深挖教材内涵，善拨学生情感之弦。历史教师要深度挖掘教材的人、物、事件中所蕴含的情感元素，以此拨动学生的情感之弦。中国五千年的历史长河中，有很多人物使我们崇敬，或使我们鄙夷;无数的历史事件，使我们扼腕长叹，或使我们深刻反思……当张骞出使西域十余载，落魄回到长安城，不辱使命，我们怎能不为他的坚贞不屈而敬佩？当王昭君怀抱琵琶飘然出塞，我们怎能不因她为民族友好而自我奉献的精神所感动？当岳飞取得郾城大捷，正欲乘胜追击，却见十二道金牌逼他班师回朝，我们怎能不为他痛饮未竟而怒发冲冠？当面对近代中国百年屈辱史，怎能不痛恨西方列强的侵略和清政府的无能？怎能不为仁人志士“抛头颅、洒热血”的豪情所震撼呢？在知识传授的同时，我们更要关注学生内心的体验，情绪的感染，精神的共鸣。唯此才能触动学生的灵魂，促进学生对国家、民族的认同感，增强学生的历史责任感和使命感。
2.学生积极参与互动，共牵师生情感之线。学生是学习的主体，在历史教学中，应引导学生积极参与学习活动，体验学习的过程与方法，通过自主合作探究性学习，发展分析问题和解决问题的能力。例如，在学习丝绸之路这个知识点时，笔者根据新课标中的教学活动建议“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关的诗作，想象商旅的艰辛”，创设了“寻访丝绸之路”的活动。提前布置任务，将学生分成历史、地理、语文、生物4组，给每组确定活动主题，提供参考网站，指导学生收集整理相关资料。教师也做了课件。课上先由各组代表汇报交流，互相进行点评，再由教师交流自己的学习成果。每组学生的交流材料都很出彩，代表发言都各有特色，师生共享学习成果，共牵师生情感之线，深切感悟到丝绸之路的艰辛和汉唐的繁荣，真切理解到只有改革开放，才能使国家繁荣、民族昌盛。在师生互动、生生互动中，学生建构了知识、发展了能力，内化了情感，这是光凭教师灌输不可能实现的，并且整合了各个学科的知识，丰富了学生的阅历，为学生继续学习和将来适应社会奠定了基础。
二、有效利用历史课程资源，发挥历史学科的教育功能
新课标明确历史课程资源包括物质资源和人力资源两类，诸如教科书、视频网络、乡土史资源、历史文物、教师、学生等。利用和开发课程资源既要符合学生的认知水平，又要体现历史课程的思想人文性特点，以利于促进学生的全面发展。
1.图文教学资源与历史教材的结合。图文、网络、视频资料都是历史课程很好的教学资源，而对于某个历史知识点的学习来说，还有一个好中选好、恰到好处的选择和组合问题。例如，关于抗日战争这部分内容，新课标建议利用一些视频资料穿插在课中播放。笔者在教学中却引用了时任英国《泰晤士报》摄影记者哈里森・福尔曼临终捐赠的作品――在1942年底到1943年春前往河南灾区途中拍摄的数百张照片，将它们送回灾难发生的原点――河南博物馆展出，还有《福尔曼镜头下的中国・中原大灾难纪实像》一书。笔者边演示，边讲解，最戳人心底的不仅是触目惊心的场景，而且还有照片中人们漠然、麻木和无奈的表情，一种被天灾人祸彻底击垮后的集体不知所措。当切断的铁轨和瓦砾向远方延伸，窑洞里伸出一只只朝天空索要食物的干枯的手，整个中原就如同一座巨大的坟场，漫游着一个个面目模糊的鬼魂。当我们读懂这眼神中的含义时，我们就会更多地用头脑，而不再用情感去理解，这儿到底发生了什么？讲到这里，笔者发现学生都在盯着照片，凝神思考。也许这就是真正的感悟，让学生的心灵接受一次历史的洗礼，让学生真切地缅怀历史，感知历史。
2.乡土社区资源的开发与利用。新课标指出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”在历史教学中渗透一些乡土史资源及开展一些实践活动，能增强学生的求知欲和社会责任感，对培养学生的乡情、亲情，形成正确的价值观也能提供正能量。例如，在学习中国古代史商周时期时，可结合泰伯奔吴这段乡土史，介绍吴国的始建，泰伯、泰伯渎、泰伯墓、泰伯庙等一系列吴文化人文景观。学校还与无锡市交通合举办参观鸿山文化遗址的联谊活动，我们历史组全体老师带领学生全程参加。这次活动丰富了教材内涵，让外来民工孩子初步了解无锡的发源地、古代的灿烂文化和名人佚事。又如，学习戚继光抗倭斗争时，穿插了无锡知县王其勤带领百姓抗击倭寇的史实，修筑城墙，招募兵马，亲自督战，击溃倭寇，全城得保。近在身边的史实加深了学生对历代仁人志士为捍卫民族尊严而献身的英雄事迹的认知，激发了学生的爱国情感。再如，学习文天祥抗元斗争时，笔者补充了文天祥的《过无锡诗》、黄埠墩文化遗址等情节。乡土史教学资源为我们开发校本教材提供了丰富的素材，这是新课标的要求，也是我们历史教师义不容辞的责任。
3.信息技术与历史课程的整合。新课标指出：“现代信息技术的发展，为历史学习提供了更为便捷和更加丰富的信息来源。”历史教师应通过信息技术与历史课程整合的研究，实现历史教学的现代化、信息化、高效化。例如，在学习“英法联军火烧圆明园”时，笔者先播放由电影《火烧圆明园》改制的多媒体课件，引导学生进入历史情境中，接着用投影仪打出：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：“……请不要重修圆明园。”然后教师设问：①圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被挨打是由哪些因素造成的？②茅先生主张留着圆明园这块伤疤，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，奋起直追！对此你有何评价？③为避免火烧圆明园这样的事件重演，我们青年学生应怎样行动？学生兴趣盎然地参与讨论，争相发言，表达了对侵略者强烈的憎恨和对民族命运的热情关切，通过内心体验，引起情感共鸣，潜移默化中陶冶了情操，提高了人文素养。信息技术与历史课程的整合能打破时空的限制，使学生多通道感受历史，在“观古今于一瞬”中了解历史，发现历史，感悟历史，从而以史为镜、以史为鉴，凸显历史的教育功能。
新课改要求教师确立新的教材观，即用教材教，而不再是教教材。作为历史教师，要充分挖掘教材独特丰富的教育内涵，发挥历史学科的育人功能优势，以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，同时促进自身的专业化发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨扬.历史教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
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