摘要：新课程改革的不断发展，使得初中历史教学更加强调个性和提倡创新，培养发展型和创造型的综合人才成为初中历史教学的宗旨。要想真正培养学生搜集信息的能力、处理信息的能力、掌握新知识的能力、合作与交流的能力，初中历史教学必须要构建课堂新模式，寻找教学的突破口。随着新课改不断深入发展，引导学生学会对历史问题质疑、通过学生联想使课堂充满历史思想、以及让学生学会求证成为初中历史教学的突破口。本文就从如何让学生学会质疑、联想、求证三个方面展开论述，阐述了提高课堂教学质量的途径。
关键词：质疑；联想；求证；历史教学；教学突破口
新课改要求初中历史教师要注重培养学生解决问题的能力、不断创新思维、提高学生综合素质。历史本身就是我们人类为了生存和发展，不断地去继承和创新的过程。从这方面来说，历史的学习过程就是人们学会创新的过程。初中历史的学习对学生以后的历史学习具有非常重要的基础作用，因此初中教师必须要积极创设历史情境，引导学生在历史课堂上学会质疑求证。目前来看，初中生普遍存在缺乏质疑意识、联想能力和求证能力等弱点。本文就从怎样引导学生质疑、联想和求证进行了探索。
一、培养学生的质疑意识
初中历史学习的质疑，主要是指学生按照自己的认识程序，从历史资料和历史事实的认识评价中发现有效信息，并且有效提取这些信息，通过对历史常识或者已有的论点进行重新思考，提出自己的创新观点。这是一种学习意识，也是一种学习能力。历史是人自己创造的，一个个历史事件构成了现在的历史。基于初中历史的特点，下面将阐述历史质疑。
（一）质疑历史人物的评价
对历史人物进行正确的看待和评价，是历史教学的重要内容。教师要根据历史人物发生作用的性质、领域、大小，引导学生进行分类，并在此基础上把握好评价历史人物的标准。质疑历史人物是培养学生质疑意识的重要内容，对历史人物评价的质疑主要包括：质疑历史人物的定性评价，如质疑诸葛亮的神机妙算；质疑历史人物的情感态度，比如在项羽过乌江事件中，质疑项羽的情感态度。
（二）质疑历史事件
历史学科中无奇不有，包罗万象。历史事件构成了历史学科的骨架。依据历史事件的领域、记载价值、对历史发展的影响等对历史事件进行分类，在分类基础上引导学生学会要素分析，分析历史事件的正确与否。质疑历史事件，可以从事件发生的地点、结果、结论等方面进行，引导学生进行质疑，通过对历史事件的质疑启发和培养学生的质疑意识。
（三）质疑历史图片
历史图片是历史知识的载体，在图片传达的信息中重现了历史。历史图片主要包括历史遗迹和文物的照片资料、历史场景和人物的想象图、场景照片资料、战争形势图、政治经济形势图等。学会读图是非常重要的，在历史教学与学习中占有非常重要的作用。教师要在引导学生学会读图时，不断对历史图片进行质疑，对历史图片的质疑可以从质疑教材图片和网络典型图片进行，通过质疑可以发现历史事件和历史人物的存在是否是正确的。
二、培养学生的联想能力
教师在教学过程中，让学生带着问题在真实教学情境下进行学习是非常重要的。教师可以结合初中历史教学的特点，通过创设情境适度还原和再现历史生活，通过设计发散式的问题来启发学生的联想思维，使学生在充分发挥想象力的同时，学会联想。在具体的实际教学中，教师应以历史问题为载体，以训练联想思维为目的来进行教学。
（一）历史想象图还原生活场景
教师可以利用历史想象图来还原历史生活场景，通过想象图来推测以前的生活场景，进而分析想象图中包含的主要内容、人物关系和历史背景。历史想象图在还原生活场景的同时，也向我们展示了过去的历史，使学生在想象中学会联想，提高联想能力。
（二）疑难情境再现生活样式
对有的历史问题学生在学习时是比较困难的，主要是因为这些历史问题很抽象，学生很难联想到当时的情况。这时可以通过设置一些疑难问题情境来还原当时的生活形式。设置情境时可以选择多个问题，通过对问题的对比分析研究，使学生在疑难情境中联想当时的历史背景，通过联想来学习有关的知识。
三、培养学生的求证能力
历史教学的基本原则就是史论结合，学生通过历史资料来获取信息、收集证据、解决实际的问题，在这个过程中，学生的证据意识会得到培养，求证能力也得到提高。比如《阿房宫何以悄然消失》这一课就是培养初中生求证意识的典型例子。文章引出的历史结论认为阿房宫是项羽焚烧的，但是通过关于阿房宫的考古研究得出了令人震惊的结论：阿房宫没有被焚烧，《史书》的记载中也没有证据证明是项羽所烧。因此，在学习这一课时，教师可以设置悬念来进行深入，鼓励学生进行大胆合理的猜想，从而得出历史事实的证据。学生通过学习可以学会如何求证，教师在培养学生质疑、联想能力基础上培养了学生的求证能力，实现了初中历史教学的突破。
四、结语
初中历史的教学离不开情感、趣味和哲学，这也是历史课所具有的魅力、凝重感和意蕴感。引导学生在历史课堂中学会质疑、联想和求证，通过教师在课堂中设置疑问、精妙讲解，学生在课堂中讨论疑问、自主求证，学生能够丰富历史知识、扩展思维、培养创新思维、提升综合能力，最终达到提高历史教学质量的同时，提高学生的历史素养和学习能力。
参考文献：
1.郑立柱，《浅析初中历史教学中学生能力的培养》[J]，《教育教学论坛》，2013.11
2.蔡远贵，《新形势下初中历史教学质量提升之我见》[J]，《考试周刊》，2013.01
3.李军，《初中历史教学方法初探》[J]，《中学课程辅导》，2013.01
4.张改花，《初中历史教学之我见》[J]，《中华少年》，2012.05
5.费为群，《质疑·联想·求证——初中历史教学的突破口》[J]，上海教育科研，2012.05
【责编 金 东】
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