摘 要： 情景教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，已风靡全球，是工商管理教育的基本方式。情景教学法的引进对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有重要的推动作用。本文针对新经济时代对应用型人才的需求，提出财务管理教学应充分运用多媒体、网络乃至虚拟现实技术实施情境教学法，达到提高教学效果的目的。
关键词： 情景教学法 财务管理教学 运用
随着我国改革开放政策的不断深入，特别是我国加入WTO后，对人才素质的要求越来越高，应用型人才的培养是解决当前经济发展与人才供求矛盾的有效途径。我们只有更新教学观念，大胆进行教学改革，才能适应新形势对我们的要求。
一、情景教学法的使用原则
情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。让学生在动态过程中，通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识，符合人类由感性认识到理性认识的认知规律。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，在情景教学中应遵守以下几个重要的使用原则。首先是意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则，这是实现情境教学的两个基本条件。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学追求的效果。其次是愉悦轻松体验性原则，该原则是根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出的，要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。最后是师生互信互重下的自主性原则，该原则一方面强调良好的师生关系，另一方面尊重学生在教育教学中的主体地位。教师充分了解学生，学生也充分了解教师，彼此形成一种默契。教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神，从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。
二、情景教学法在财务管理教学中运用的优势
传统的教学模式将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，而情景教学法的设计问题是以精选过的知识实例引导学生学习教材知识，将学生带入现场，深入角色，以案例或是情景为载体引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题能力。情景教学的优点在于运用领先的先进的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对各要点的理解，加深对知识点的记忆。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。情境教学法在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。
目前，绝大多数财务管理教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心、以黑板和粉笔为工具、注重教学内容的讲解与呈献。这种单项信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，因此，不能充分发挥学生的能动性，挫伤了学生的积极性，其结果必然是无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。在财务管理教学中，采用情境教学法，教师模拟一个与现实相同或相近的情境（如一个虚拟公司），为学生提供解决问题的模型（如项目投资决策模型），展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法，还可以综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等各种方法尽可能地逼近现实。更可贵的是它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，因此，情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现。
三、情景教学法在财务管理教学中的实施
过去很多教师习惯于“霸占”讲台，几乎每节课从头讲到尾，很少让学生拥有充分的机会做各种方式的演练。教师帮学生做太多的事情，这种教学模式往往会带来很不好的影响。情景教学法的目标就是要彻底改变过去的旧观念，不能以教师的教代替学生的学，而要发挥教师的主导地位，积极启发，引导和组织学生主动地、积极地、创新地学习新知识。教师要当一个好“导演”，适当地指导组织学生参与教学活动，让他们全身心地融入“角色”，收到最佳教学效果。
（一）巧妙导入，激发学习兴趣。
对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。教师应根据每堂课程的具体内容制定情景教学的导入方式，可以选择在总结上节课所学知识的基础上导入新课的过渡式，也可以选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事式，还可以根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画式。此外还有诗词式、歌曲音乐式等导入方式，均能达到良好的效果。
（二）创设情境，挖掘教材内涵。
把教材中的知识与学生的生活通过创设情境沟通起来，活化学生丰富多彩的生活，强化他们的生活体验。引导学生通过创设教学情境产生对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰。在备课时，教师应有意识地对文章体裁进行加工处理（不能脱离原文），根据教材的主要内容编成故事向学生讲述，用以帮助学生对教材进行理解。学生理解了教材内容，教师再讲授其中的知识点，则可以收到事半功倍的效果。
（三）激发讨论，调动学习主动性。
情景式教学法强调教师在课堂中是引导者、促进者和帮助者，教学的中心在学生。主张在教师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中，师生、生生之间进行多边互动。选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。在讨论中学生之间观点的对立可以更好地引发学生的认知冲突，加深学生对知识的理解，提高学生探索未知知识的兴趣，提高学生在教学中的投入程度，尤其可以改变后进生的学习。运用问题把设置的情景与教材知识连接在一起。巧运用问题调动起学生的思维的积极性，强化学生的求知欲，真正地发挥出学习主体的作用，让学生在吵吵争争中辨别是非，掌握知识。学生可以预习课文，并依据课文提供的信息积极地进行思考，组织语言。在讨论过程中，辩者辩得面红耳赤，语言虽不完全准确，但能抓住主题；听者也会听得兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到意想不到的效果。
（四）运用现代教学媒体拓展情景。
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。灵活运用各种电教手段，如TV、VCD等，为学生提供真实自然的财务管理使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以理财的环境中，体验财务管理的实际运用。教师可通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段进行情景的教学，往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。另外，教师还可以根据教材的需要，直接让学生欣赏有关的故事、图画，因势利导地组织学生讨论其作者、作品的主题等。
综上所述，情景教学法重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，努力体现新课程改革的精神。情境教学法使学生在模拟的环境中获得对知识和技能的直接经验，既加深了学生对相关知识的理解和领悟，又培养了学生的动手能力和应变能力，为应用型人才的培养提供了有效的教学方法。作为一种技能型管理人才，财务管理人员在具备一定理论知识的基础上更强调实际操作能力，因此，应当提倡情境教学法在财务管理教学中的运用。
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