摘要：高中英语听力教学要从实际出发，因地制宜，有阶段、有侧重地 循序渐进，逐步提高英语听力理解能力。同时，注意协调好听力与读、写、说的关系，互相促进，达到新课标要求的标准。
关键词：高中英语；听力教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0145-01
众所周知，现在的高中英语教学十分注重听、说、读、写四项基本技能的训练和培养。这四项基本技能的训练和培养既是高中英语教学的主要目的，又是我们进行英语教学的重要手段。在听、说、读、写之中，听的能力尤其应该得到重视。我们知道，在语言的习得过程中，听力理解，尤其是口头或日常交际的技能，是习得者获得语言信息和语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径甚至重要基础。英语教师在日常教学过程中加强听力训练，无疑将有助于学生获得全面的语言应用能力。因此，在高中英语听力教学过程中，教师应该加强听力训练。但是笔者在教学实践中发现，高中英语听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力训练不太感兴趣。因此，探究如何提高高中学生的英语听力能力是很有现实意义的。
1.影响学生听力的一些主要因素
1.1 对语音方面的特点、规律掌握不好。英美人在对话或独白中，由于连续、弱读，失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。如"Think it over"，经过两处连续后，有的学生就根本听不出是什么了。"ten of us"就有学生就会听成"telephones"。
1.2 语法方面存在不足。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如"Would you mind my coming tomorrow"误听为"Would you mind my come in tomorrow"。如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。有时材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。
1.3 词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的最基本材料，掌握一定词汇量的是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。对于一个高中学生来说，在听、说、读、写方面要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。美国语言学家Robert Lado说："听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在写作中，学生用词可以有所选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……"但是在听力方面，由于词汇的不可选择，所以听是要求学生对词汇的掌握要求很高。相反，如果词汇掌握量少，就会导致对所听的材料无法处理，无法达到预期效果，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
1.4 听力的理解能力。听力的理解能力包含两个层次：一是表层理解能力，这是理解材料中直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对一些特殊语句的短时记忆能力及对简单语句的理解能力和快速融合能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。二是听后能够对所听材料进行简单的推理和判断，如推理对话地点、场合、时间、事件发生过程以及讲话人的身份、关系等，还要了解双方的情感以及言外之意等。
2.提高听力水平的具体策略
2.1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
2.2 预测是提高听力的有效手段。
2.2.1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听"Holidays in the US"这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
①How many holidays do you familiar with in the US？
②When do these holiday come？
③How do these holidays come？
通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
2.2.2 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
2.3 诱发学生的听力兴趣，培养学生连贯记忆的能力。做"阳光教师"，营造一种轻松、和谐的课题气氛和师生关系，用欣赏的眼光去看待学生，为学生的点滴进步而欢欣鼓舞，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。教师也可采取灵活多变的听音形式并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，如可采用抢答方式看谁反应迅速并答题准确。有的学生反映材料中的句子基本能听懂，但听到后面的就忘记了前面的。这是因为没有边听边记，缺乏连贯记忆造成的。为促使学生记忆，最好的办法是让学生听后做练习，练习的方式很多，如重复、填空、复述和讨论等。
2.4 将听力训练与其他语言技能的训练结合起来。听、说、读、写四种语言技能是相辅相成互相促进的。一种语言技能的提高对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用。例如：阅读可以扩展我们对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、思维习惯和价值观的了解，从而进一步提高我们的听力能力。在听的过程中学生有时要边听边写记录细节，听完后，可以说一说或写下文章的大意，训练口语和写作能力。
总之、影响学生听力理解的障碍是多方面的，教师要认识到英语教学是听、说、读、写等方面的有机结合系统，是一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生语言能力得到全面发展；其次，听力水平的提高是个循序渐进的发展过程，广大教师要遵循这个教学规律，由易而难、由浅入深，扎实打好语言基础，将听力训练贯穿整个英语常规教学，千万不能急于求成，同时，英语教学要求教师要有扎实的基本功，如标准的口语、丰富的词汇和过硬的听说读写能力等，努力为学生营造一个开放、和谐、积极互动的语言学习氛围。
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