摘 要:对概念的准确理解及联系实际的举一反三、对课本内容进行要点归纳和增减以及将文字描述图示化，方能使这部分教学化繁为简，易于学生理解和记忆，并能抓住考点，为解题打下坚实基础。
关键词:高二生物 遗传基本规律 教学反思
高二生物“遗传的基本规律”一节，在高中生物教学中占有重要位置，是每年高考的必考重点内容之一，由于其内容的抽象和繁杂，使不少学生甚感吃力和无味，笔者依多年教学经验及比较其他生物教师的教学过程，在以下几方面进行了有益尝试，取得了较好的教学效果。
一、准确把握各重要概念并善于举例
准确把握概念并把抽象的表述转化为一种贴近学生、通俗又浅显易懂的东西，学生才易理解。这部分重要概念有：
1、相对性状
课本定义：一种生物的同一种性状的不同表现类型。解释时应注意下面几个问题：
（1）先弄清“性状”概念（回忆初中此内容）――指生物的形态特征或生理特性。例：豌豆的“茎的高度”是一个性状，“种子的形状”是它的另一个性状；人的“眼睛的形状”是人的一个性状，“肤色”是人的另一个性状。一个生物体上有很多个性状，这里仅各举两个。
（2）注意“相对性状”是“性状”的不同表现类型。豌豆茎有高和矮两种，所以“高”和“矮”就是“茎的高度”这个性状中的相对性状。同样，“黄皮肤”、“白皮肤”、“黑皮肤”就是“肤色”这个性状中的相对性状。又如，人的不同眼睛形状（三角眼、眯眯眼、兔子眼等）之间也是相对性状。
（3）注意“同种生物”几个字。如，猪的黑毛与猪的白毛是相对性状，而猪的黑毛和狗的白毛就不是相对性状，因为它们不是同种生物。
（4）注意举例时，既要讲课本例（如豌豆），又要注意举学生常见的身边例（如人）。这样既锻练了学生理论联系实际的能力、举一反三的能力，又能提高学生的学习兴趣。上述关于人的举例，课本没有，但学生又爱听。
2、显性性状、隐性性状、性状分离三个概念。一定要结合课本21页图6-17才易理解。简图如下：
亲本（高茎×矮茎）F1（高茎）自交F2（高：矮）
（3： 1）
（1）显性性状――如上图一对相对性状杂交(高×矮),在子一代中能显现出来的性状(如高)。
（2）隐性性状――如上图在子一代没有显现出来的那个亲本性状(如矮)。
（3）性状分离――如上图子一代全是高,但它自交后,子二代同时出现高和矮的现象.
3、纯合子、杂合子、等位基因三个概念。最好是依文字画出简图，文图结合才易理解：
（1）纯合子――由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体。简图如下：
雌配子（D）+ 雄配子(D)合子（DD）生物个体即是 纯合子（DD） 或雌子（d）+雄配子(d)合子（dd）生物个体 即是 纯合子 (dd)(2)杂合子――由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体。简图如下：
雌配子（D）+ 雄配子( d)合子 （D d）个体(Dd) 即是杂合子（Dd）
（3)等位基因――位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。简图如下：
（注：两条竖线为同源染色体，两条短横线代表同源染色体相同位置的基因，Dd代表控制相对性状的基因） 上图可简写为Dd。以后一说到上述三个概念，学生应能熟练写出其基因型。课堂提问：如果将上图的d变成D，那DD是否是等位基因？（答案：不是。因为DD控制的是相同性状，而不是相对性状）。
4、关于“基因型”和“表现型”概念，课本已讲得很明确，要提醒的是：表现型要用中文名写（如高或矮），基因型要用英文字母写（如DD、Dd或dd）。
二、对分离现象的解释
课本有图，但有一大堆文字，没有分为几个点，上课时学生不好掌握要点和记忆，我认为将文字分为以下几个点，并跟图形相应地方进行对应讲解，学生才易懂易记（上课时让学生在课本上编号即可）：
1.生物体的性状由基因控制，控制显性性状（如高茎）的基因是显性基因，用大写英文字母（如D）表示；控制隐性性状（如矮茎）的基因是隐性基因，用小写英文字母（如d）表示。
2.生物体细胞中，控制性状的基因成对存在。如纯合子高豌豆和纯合子矮豌豆体细胞中基因型分别为DD、dd。
3.生物体形成生殖细胞――配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同配子。所以纯高和纯矮豌豆配子基因分别是D、d。
4.受精时，雌雄配子结合，合子中基因又恢复成对，所以F1的基因型是Dd，因为D对d的显性作用，F1只能表现为高茎。
5.F1（Dd）自交产生配子时，雌雄配子各有2种基因D、d，且2种配子数目相等。
6.受精时，雌雄配子随机结合，F2出现3种基因型：DD：Dd：dd=1：2：1；2种表现型：高：矮=3：1。课本简图及对应点如图A：
三、两对相对性状遗传实验过程和解释
1、过程：即课本31页图6―24。此图应让学生写下的要点是：
（1）黄与绿是一对相对性状，圆与皱是另一对相对性状。
（2）F2代有2个新性状（绿圆和黄皱）均与亲代不同。
（3）F2代表现型的比例：黄圆（双显）：绿圆（一隐一显）：黄皱（一显一隐）：绿皱（双隐）=9：3：3：1。与9对应的2个性状肯定是显，与1对应的2个性状肯定是隐。
2、对自由组合现象的解释，学生应掌握几个小问题（记在课本上――这是对实验归纳的结果）：
（1）每对相对性状的遗传都是独立的、互不干扰的，分别都遵循基因分离定律。
（2）会写两对相对性状遗传实验的遗传图，即课本31页图6-25。
（3）F2代4个表现型中纯合子分别占F2代总数的1/16，所以F2代纯合子占F2代总数的4/16。
（4）对F2代归纳为以下几个要点：
A、F2代有4种表现型（按公式2n算――课本无）
B、F2代有9种基因型（按公式3n算――课本无）
上述A、B中，n――指等位基因的对数。并让学生做两个练习：
a、求AaBBCc自交后代表现型和基因型各有多少？（解答：因为此细胞中只有两对等位基因Aa、Cc，而BB不是等位基因，故其自交后代表现型有22=4种，基因型有32=9种。）
b、求AaBbCb自交后代表现型和基因型各有多少？（解答：此细胞中有3对等位基因，故自交后代表现型有23=8种，基因型33=27种）
四、对分离现象和基因自由组合定律解释的验证。如果仅仅是为了考试，掌握以下三点就可以了：
1、掌握“测交”概念――让F1与隐性纯合子杂交。
2、能依概念写出遗传图：课本24页图6-20；32页图6-26。
3、能从后代表现型比例推出双亲基因型（这对考试很有帮助）。如：后代中显：隐=1：1，则双亲基因型是Dd×dd；若后代显：隐=3：1，则双亲基因肯定是Dd×Dd，且与3对应的性状肯定是显性性状；若双亲后代表现型比例为1：1：1：1，则双亲基因型肯定是YyRr×yyrr；若后代表现型为9：3：3：1，则双亲基因型肯定是YyRr×YyRr，且与9对应的性状都为显性性状，与1对应的性状都为隐性性状。
五、基因分离定律与自由组合定律实质
要简单明了又准确理解这两个实质，还是结合简图，学生才易明白。
1、基因分离定律实质（文字描述）：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分开，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。简图表示如下：
2、组合定律实质（文字描述）：位于非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。图示如下：
讲解此图时，学生应记下以下几点（课本未作此图，学生难理解）：
（1）2条一样长的竖线为一对同源染色体，故图中有两对同源染色体；一长一短2条竖线间为非同源染色体（指明）。
（2）Y与y间，R与r间为等位基因；Y与R间、Y与r间、y与R间、y与r间为非等位基因。
（3）以后在做练习时，上述图形中的染色体将不再画出，直接写出基因即可。
六、学生要掌握遗传图的标准写法
1.雌雄配子交叉线图解法―课本27页图6-23。
2.棋盘法―课本 27页事例分析图。
3.两对相对性状及以上遗传图写法―参照课本31页图6-25。
七、多做练习，是学生理解和掌握这部分知识的重要途径，也是纠正学生认知偏差的主要方法，教师应详细讲解
总之，这部分内容的教学应：一是兴趣化，举例真实有趣，动作眼神有趣，讲话幽默，在快乐中教学，引起学生兴趣。二是理论联系实际，举例贴近学生、贴近生活，让学生学会举一反三，提高学生理论联系实际的能力和联想能力，使抽象的理论通俗化，易于学生理解。三是把抽象的文字描述转化为一种简图（即逻辑思维转化为形象思维的训练），文图结合讲述，学生方易理解（课本上有的没明确指明）。四是对课本内容进行必要的增减，对学生做练习和考试有利。五是必要的要点归纳，利于学生记忆和理解，课本内容往往讲了一大篇 ，不注意归纳成各要点，学生看完后常不知应记哪些、讲什么？由于本人水平有限，讲得不妥之处，望各位同行批评指正。
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