巧用便携式白板提高农村初中小班化英语教学有效性

【摘 要】在自然小班化背景下，农村初中受教学条件限制，便携式白板作为重要的教学辅助工具进入教改课堂。笔者结合自身教学实践对便携式白板提高英语有效教学进行了探索、实践、反思，总结出便携式白板在课前、课内、课后可反馈教学情况、展示学习成果、激发学习兴趣、促进个体发展、培养自主学习能力，增强英语学习效果。

【关键词】白板；小班化；英语有效教学

一、问题的提出

（一）我校小班化教育改革现状

我校是一所农村初中，随着城镇化建设的不断推进及人口出生率的持续下降，学生人数连续减少，成为自然小班学校。每班学生人数不超过32人，教师有更多的时间和精力关注个体差异，积极开展分层教学、小组合作、作业面批，大力研究提升学生自主学习能力的途径。学校硬件条件得以有效改善，每个教室配备有多媒体讲台。但作为新型应用技术的交互式电子白板价格不菲，我校和周边其他农村学校情况一样，目前只装配了两个多功能教室和会议室，无法满足平时教学需要。

在探索小班化教育的道路上，便携式白板因其物美价廉、方便携带、使用简单，以“助推器”的角色进入到我校日常教学中。学校为每个班级配置六块40×60CM的便携式大白板，每位学生得到一块个人专用的30×40CM的便携式小白板。白板能清晰呈现小组合作学习成果，及时反馈学生课堂学习情况，展示学生个性作业。小班化背景下学生人数少为白板能在小班化教学中发挥积极作用提供了可能性。它一进入课堂便受到师生的热烈欢迎。

但时间一长，学生对白板单纯的展示功能逐渐失去兴趣。白板的教学辅助作用仅止于此吗？怎样利用白板来发展学生的自主学习能力？怎样利用白板提高教学的有效性？这都需要我们积极投身于实践研究中。

（二）白板在英语教学中的实际使用情况

在教学实践中，白板使用的实际情况因学科不同差异较大。理科老师普遍反映白板能帮助学生有效地互享学习成果和讨论学习困惑，有助于探究型学习。文科老师认为白板的使用能很好地展现小组合作成果，直观地交流思想，激发学生学习兴趣，但使用方式较少。

在英语教学中，常见的白板使用形式有借助白板开展写作训练或展示小组活动成果。在听、说、读的语言技能训练中白板便很难发挥作用。课后的利用率几乎为零。

我对全校18位英语老师进行了如下问题访谈：

1.你通常在什么类型的英语课需要使用白板？

答：写作课；词汇课。

2.你常常在哪些教学环节中使用白板？

答：知识巩固。

3.你在教学活动中怎样使用白板？

答：记录、展示、评比小组活动成果；学生个人听写。

4.你在使用白板进行教学时最大的困惑是什么？

答：使用形式单调；费时较多。

英语老师相信白板的使用有利于深化小班化教学改革，能帮助老师及时获得全班三十余个孩子的学情，真正落实以生为本、学为中心的教育理念。但目前老师们使用白板的形式有限，缺乏创新。客观现实要求我们深入思考小班化背景下白板同英语有效教学的关系，积极探索白板更多元的利用形式，避免望“板”兴叹。

二、巧用白板提高英语有效教学的具体操作

英语有效教学不仅包括在一节课的单位时间内，学生获得多方面的进步或发展，还包括通过完成各项英语学习任务提高学生综合语言运用能力。让白板参与到课堂内外英语教学各环节，帮助学生收获语言知识，提高语言技能，形成良好学习习惯，增强教学两方面的有效性。

（一）白板妙用在课前―增强英语有效教学

学生利用白板展示预习成果、落实预习评价、交流预习方法，能明显提高学习效率，获得学习的主动权和自。

1. 白板效力显所获

预习时，学生常在教材上圈画出重难点和疑问处，但长期如此不利于提高他们的分析与归纳能力，疑惑之处也不能及时得到老师和其他同学的帮助。为解决这些问题，可让学生在白板上书写预习收获和疑问，方便随时交流。

在课前，学生先独立完成预习任务，再组内交流与探讨，在大白板上记录下小组预习成果的内容―预习内容的重难点和小组疑难问题，有时还可增加新词好句等。课堂上，各组呈现大白板，分享预习收获，解答预习疑问。

用白板展示预习成果，创造了一个合作、交流的预习氛围，既能切实培养学生预习中爱思考、记笔记、问问题的习惯，提高他们自主学习能力，又能协助老师在很短的时间内检查预习任务的落实情况，了解预习中产生的问题，从而更好地调控课堂开展有效教学。

2. 白板给力助评价

预习评价是教学环节中必不可少的部分。美国著名教育专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”

白板有助于进行有效的预习评价，开展形成性评价。评价主体多元，有教师评价、学生自评与互评、家长督评相结合；评价内容多维，包括白板课前小测、白板预习作业评比、白板预习好方法评选、白板规范书写评展、预习态度和预习习惯评议等等。这些巧用白板开展的评价活动能及时传递对预习任务的评价信息，无形中督促学生更认真地完成预习任务。

学生通过白板进行预习活动和预习评价，主动建构知识，体验获取知识的成功感，反思并调整自己的预习策略，养成良好的预习习惯，提高学习效率，提升自主学习能力。

（二）白板智用入课堂―提升英语有效教学

白板在课堂上使用形式多样、功能多元，能反映课堂学情，创设语言情境，提高学习兴趣，提供合作平台，方便交流互动。

1.白板反馈获学情

我校每班学生三十余人，教师在课堂上有充分的时间和充沛的精力关注学生个体学习情况。当学生展示白板上的学习成果时，教师只需扫视全班白板就能立即得到清晰的全体学生知识和技能掌握的真实情况，从而调控教学进度或调整教学。学生可按活动要求在白板上写下音标、词汇、句子、数字及绘画等，开展积极的语言实践。有时，学生写出词汇或短句并立即统一展示，能迅速检查学生个体知识掌握的情况，又能避免口头回答时个别学生人云亦云的情况。

以我上的一节公开课为例。

教学内容：Go for it八上Unit3 Section B1a-1e（听说课）

教学目标：学会用形容词和副词表达自己和朋友的相同点与不同处。

教学现场：

Pre-task环节，提问“What is a good friend？”，学生小组合作在大白板上完成这个头脑风暴活动。一分钟后，六个小组在讲台前展示大白板。反馈信息为5个组都能写出本课四会词care，所以该词虽是本课学习重点但无须强调。对于没有写出该词的这个组，我在后面的教学活动中会有意识地多让这个组的同学来拼写和运用care这个词。

While-task环节，课本听力活动1c，学生独立地听出空缺的单词并写在小白板上。听完任务一后，学生举起白板，要求填写的三个单词几乎都写对了。任务二有五个单词需要听后填写。第一遍录音后，大部分学生白板上都空着，少数同学写了一两个。根据这一情况，我明白这部分听力对学生来说有点难，故意将听力速度减缓，鼓励学生认真听第二遍，白板上的单词有所增加，outgoing， tall几乎都写对，quieter，curly写错率较高，我请学生互相订正这两个词。但大部分学生仍未在白板上写出pretty这个词，表明他们还需要加强练习。最后，再次播放含有pretty的对话，学生完成听力任务。

Post-task环节，六人小组活动“Who are the best friends？”。每个小组讨论后在大白板上写下班级或名人中的一对好朋友。五分钟后，大白板展示短文，开展猜测游戏。白板上所写内容语言通顺，本节课重点词汇都能正确使用，我知道本堂课学生真正实现学有所获。

下课前一分钟，学生展开本堂课自我评价。根据本堂课自己的表现在白板上写下A， B， C等级，并画出本节课的自己的收获心情图 ，笑脸为收获很大，平脸为收获一般，哭脸为收获很少。全班32名学生高举白板，显示自评成绩A等24人、B等6人、C等2人；笑脸31人，平脸5人，哭脸没有。反映了本堂课是学生喜欢的有效的英语课。对于给自己课堂表现评价C等的两个同学，我在课后和他们单独交流，倾听他们的困难，做好个别辅导。

在课堂上，白板参与到各教学任务中，使老师掌握课堂学情，注重课堂生成，调整教学任务，优化教学效果。学生在白板上独立地完成任务，和同学交流，与老师互动，上课注意力会更集中，学习效率自然最大化。

2.白板游戏激兴趣

英语课堂学习中常用游戏激起学生学习英语的兴趣。白板可以开展字母游戏、词汇游戏、句型游戏、语法游戏和简单的听说读写游戏。常见的Bingo游戏、拼词比赛、句型换词游戏、看图写句、听后画画等都能进行。

此外，白板可以直接变身为游戏道具，让学生在生动活泼的游戏中体验语言，使用语言。例如，在七年级的英语习题中常出现连词成句的题型。在新教材中的Grammar Focus部分，可用白板来开展一个类似的句型游戏，操练和巩固单元重点句型，我将其取名为“词句串串香”。

案例：Go for it七下Unit9 Section A Grammar focus

教学目标：巩固一般过去时态表达方式

教学现场：

步骤一：原创句。各小组创作一句包含5-6个词的一般过去时句子，如I did my homework yesterday afternoon。六个词语分别写在组员六块小白板上。

步骤二：我站你说。一个小组起立，手执自己的白板，站成一排面对同学。故意打乱句子正确词序（见图1）。等其他组同学口头说出正确句子时，该组同学按照正确句式调换站位。

（图1）

步骤三：变句式。说出正确句子的同学要求该组同学变一般疑问句或特殊疑问句。该组按要求变换白板的排列顺序，实现变句型结构。

步骤四：各组依次句型游戏。最后，评选“反应迅捷小组”和“我最喜欢的句子”。

在游戏中，利用白板实现组词成句和变句型结构让学生感到很新奇，课堂气氛非常活跃，在感受学习快乐的同时巩固了一般过去时态的用法。无论是负责举白板的学生还是承担组词成句的学生都注意力高度集中，积极投入到学习活动中，主动参与到语言运用活动中。

3.白板灵动创情境

英语有效教学离不开适宜的教学情境，创建与教学内容相符的场景和氛围，能引起学生情感体验，调动他们学习积极性。白板方便移动、便于书写，学生可在上写字绘画，参与情境的创造，成为学习的主人。白板和多媒体结合使用，可以合理创设真实性或仿真生活情境。当英语话题涉及旅游、交通、故事、短剧、社区环境等时，都可考虑用白板辅助创设接近真实生活的情境。

案例：Go for it七下Unit8，本单元语言功能是Ask for and give directions on the street。

教学现场：首先，指导学生移动桌椅，把教室布置成熟悉的某个街区模样，在小白板上写着该街上某建筑物的英语名称和画上该建筑简笔画（见图2）。然后学生可在课堂上游览“街道”。 （图2）

通过直观呈现，学生很容易理解和掌握in， behind， next to， between， across from等表方位的介词。学生在这条模拟真实生活的街上一边走，一边学习问路和指路的英语表达，本课目标语“Turn left. Go along the street.”在行走中学会运用，践行了做中学、学中做。学生学习热情高涨，新知识记忆深刻。

4. 白板平台享合作

学生为了完成某项共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互和促进性学习。白板可作为小组合作的交流记录板、成果展示板、竞赛信息板。在英语课堂教学中，我常采用 “先个体思考，再集体分享”的模式，让学生个体独立思考活动任务，将要点写在自己的小白板上；再4人或6人小组分享信息、交换观点，汇总整理小组活动成果，将其写在大白板上，展示交流。

案例：Go for it七下Unit10 3a-3c

教学目标：能正确表达可数名词、不可数名词的数量。

教学现场：开展小组合作的写作训练。

步骤一：学生个人为自己的梦想餐厅设计菜单，将其写在小白板上。

步骤二：4人小组合作。展示与交流各自的小白板菜单，讨论整理出小组精品菜单，为小组餐厅起名。将餐厅名和小组菜单写在大白板A面。

步骤三：讨论交流小组餐厅广告，在大白板B面写下广告词。

步骤四：各小组分别展示广告词和菜单，评出“最佳餐厅广告”和“最佳菜单”。

当六块大白板在教室前面一致摆开时，负责介绍自己餐厅的学生卖力地宣传着自家餐厅，其他同学则认真地欣赏着广告词，不时发表评价，或者指出个别词汇错误。小白板记录了个人创新菜单为小组有效合作做好铺垫。大白板承载着小组活动成果，方便呈现和评选。白板为学生组内交流、组间评比搭建了交流、展示平台，促使小组活动开展得有效、有序、有益。

（三）乐用白板在课外―夯实英语有效教学

英语课外活动是课堂教学的延伸，是对课堂教学的有力补充和巩固。让白板参与到课外学习任务中，可让学生进一步增强英语运用能力，提高探究意识。

1.白板变换作业板，个性任务秀成长

白板可以替代普通作业本呈现课后作业内容，特别是展示型、小组合作型、竞赛型、综合实践型的书面作业都可在白板上进行。学生不仅能在白板上写作，也能绘制简单插图，创作个性作业。白板作业完成后，挂在课桌边，方便师生随时批改。白板作业的批改和评价不再是单向的老师面批，还可以开展学生之间的组内批改、组间互评等。每周可评选一次“白板作业之星”的活动，将最优秀的白板作业挂在教室的精彩园地中。

例如，Go for it八上Unit61a-2c，教学目标是初步掌握一般将来时态用法。课后作业为围绕“My future”在白板上写30词左右的短文。短文完成后悬挂在桌边，任何一位同学都可以随意阅读他人短文，找到好句子，提出建议并用“I think you will …”来表达读后感受。

学生们都希望秀出自己最好的作业，获得好评价，因此投入更多的精力，不仅是书写端正，有些还配上插图，更显作业可爱有趣。在评价他人短文时，学生认真仔细，他们希望找到好句子，提出好建议，留下好评价。

在这样的学习活动中，学生敦实了语言知识，提升了语言技能，拓展了创新思维。

2.白板活化学习园，营造氛围促成长

农村中学生很难在日常生活环境中接触到英语。教室是他们每天学习的重要场所。白板可在教室里营造自然和谐的英语学习环境，让学生随处可见英语。充分利用大、小白板可将教室打造成一个有趣、有效的英语学习环境。

（1）小白板化身为求助板和迷你知识板

小白板由学生个体负责书写。小白板规定A、B面的具体功能。A面是个人课前预习作业区域。B面再划分为两部分，上半部分抄写“五个一”中的一个， “五个一”即一个新词汇、一个英语谜语、一句英语新闻、一句英语名言警句、一句英语绕口令。“五个一”的书写内容积少成多，能拓宽学生语言知识，扩大英语词汇，感受英语语言魅力。下半部分可书写作业中英语疑难问题，老师或其他同学看到均会马上提供帮助。这种解决题目方式使学生敢于提问，善于质疑，拥有合作精神。

（2）大白板变身为信息板和英语阅读板

学生分组轮值负责大白板的书写工作。内容包含三类。第一类是英语通知、英语表扬、英语规章制度和班级事务相关的内容。第二类是英语故事、英语学习方法、英语文化习俗等。第三类，根据学生一段时间内学习情况，总结学生一段时间内错误较多的典型题目。这些大白板挂在教室里，学生处处看到英语，接受英语信息，容易自然习得英语。

白板在教室所创造的英语环境，内容丰富、形式活泼，它拓展学生英语学习渠道，培养学生英语学习兴趣，帮助学生形成有效的学习策略。

五、实践的效果与反思

（一）实践效果

一年来，我坚持在英语教学中高频率地使用白板，积极挖掘白板在课堂内外的多种用途。实践中，借助白板平台教师能及时了解学生真实学习情况，在教学中突出学生主体地位，践行“学为中心”的教学理念。学生能用白板来开展有效地英语学习任务，展现学习收获和困惑，创造个性作业。他们学习主动性增强，良好的学习习惯逐步养成，英语综合运用能力得到很大提高。

白板进入英语教学一个学期后，我对任教班级进行了一次“便携式白板进英语有效课堂”问卷调查，表格如下：

“便携式白板进英语有效课堂”问题 是 否 无所谓

1.你在英语学习中会经常使用白板吗？ 98% 0% 2%

2.你愿意将预习成果总结在白板上吗？ 85% 5% 10%

3.你喜欢在小组活动中使用白板吗？ 81% 10% 9%

4.你愿意参加白板游戏吗？ 80% 5% 15%

5.你喜欢创作自己的白板个性作业吗？ 82% 8% 10%

6.你喜欢阅读教室白板上的英语信息吗？ 85% 5% 10%

7.你愿意批改他人的白板作业吗？ 82% 11% 7%

8.你乐意展示自己的白板作业吗？ 87% 7% 6%

9.你认为白板增加你的英语学习兴趣吗？ 78% 5% 17%

10.你认为使用白板对你的英语学习有帮助吗？ 93% 1% 6%

从这次问卷调查中，我了解到绝大部分同学赞同在英语学习中使用白板，喜欢创作白板个性作业。他们的学习积极性提高，学习主动性增大，自主学习、自我探究精神增强，语言综合运用能力提升。这能够说明巧用白板能提高英语教学的有效性。

我们固然不主张为成绩论，但考试成绩也是检验教学的手段之一。就分析一学年的期中、期末检测，我所任教的两个班级与其他平行班相比，无论是优秀率和平均分均为全年级第一，后30%学生人数最少。我个人认为这与将白板引入英语教学是有关系的。

（二）实践反思

白板的使用简单易学，课内课外随时可用，但在利用过程中有几点注意事项。（1）重视学生白板的书写好习惯，遵照从上往下、从左到右的顺序。（2）训练学生白板展示时的举板习惯，遵循前低后高。（3）学生需养成白板订正好习惯，错误用红色白板笔订正，切勿一擦了事。（4）教师需控制白板在课堂学习活动的使用时间。（5）白板与多媒体和黑板相辅相成才相得益彰。多媒体和黑板在很大程度上更方便老师的教，而白板很好地帮助了学生的学，也更方便师生的互动。

本次实践研究对自然小班化农村初中英语教育有一定的启发作用。在以后的教学中，我希望继续深入研究小班化英语教学的有效性，期待更深入地研究，取得更大进步。

参考文献

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[3]黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003

[4]刘良华，高慎英.有效教学论.广州：广东教育出版社，2004