相对于高中物理的抽象性，初中物理更多表现出来的是直观性.在教学过程中，教师要利用物理知识的直观性，对学生进行启发性的提问，让学生对物理问题进行思考.初中物理中许多内容都与实生活际存在着密切的关系.在教学过程中，教师可以通过一些启发性的提问，将现实问题引入进来，学生在解决这些问题的过程中就完成了物理知识的建构.下面结合自己的教学实践就在初中物理教学中重视启发性提问谈点体会.
一、比较式的启发性提问
初中物理内容比较简单，知识模块也比较清晰，在学习同一模块时，教师可以将不同知识点串联起来进行学习.为了让学生了解不同知识点之间的相同点和不同点，教师可以进行比较式提问，这样能够帮助学生梳理教学内容，进行整体学习，有利于学生解决综合性题目.通过比较式的提问，能使学生的思维开拓起来，也能使学生站在更加宏观的角度思考问题，从而使学生形成完善的知识体系，有利于学生学习物理知识.例如，对于“弹力”和“摩擦力”，这是两种不同性质的力，产生的原理也不同.在学习这两部分的内容后，教师可以提出问题：这两种力有什么相同处？让学生对这两种力进行比较.学生在学习的时候往往会关注这两种力的不同点，而对于这两种力的相同点则会忽略.教师提出这个问题之后，学生就会进行思考，就会了解“在表示这两种力的时候都要注重大小和方向的表示”.这是每一种力在表示的时候都需要注意的点.因此，在后面学习“重力”时，学生在分析力的时候首先就是对力的大小和方向进行表示.这样学生再看到力的时候，就会像条件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后进行分析.这是一种基本的物理素养.
二、发散式的启发性提问
新课标要求，要注重培养学生的发散性思维，让学生从禁锢的数学知识中释放出来，促使学生能够从多角度思考问题.这样，在看到问题的时候，学生就能够主动思考.目前初中学生这种发散性思维能力是比较欠缺的，教师需要对发散性的问题进行研究，然后学生在解决发散性问题的时候就会产生一种动力，从而能够独立高效地解决问题.例如，在讲“声的传播”时，有这样的知识点：声音可以在气体、液体以及固体中进行传播.教师为了让学生对这个知识点有深切的体会，提出发散性问题：请同学们自己设计实验证明声音可以在固体中进行传播.看到这个问题的时候，学生就觉得这是一个理所当然的事情，声音当然可以在固体中进行传播，但是需要学生设计实验进行证明，学生就会感到很为难，此时教师需要启迪学生的思维，让学生根据生活中的现象设计实验.最后学生设计了各种各样的实验来证明“声音可以在固体中进行传播”，有的学生通过“将闹钟封闭在纸箱中，在箱外依旧可以听到闹铃证明这个结论”，有的学生通过“墙壁两侧的传声证明该结论”.在做这些实验的时候，培养了学生的发散性思维.
三、讨论式的启发性提问
在提出问题的时候，教师要注重培养学生的合作意识.在教学中，教师要提出一些讨论式的问题.在学生相互讨论探究的过程中，能够拓展学生的思路，使学生对物理知识有更深的体会，而且能够增进学生之间的感情.从心理学上来讲，初中学生有一种较强的扎堆心理，在单独发表自己的意见时，学生往往会产生胆怯的情绪，但是让学生进行共同讨论的时候，学生愿意表达自己的观点.教师要利用学生的这种学习心理，然后提出讨论式问题，使学生在讨论探究中完成知识的建构.例如，在讲“能源与可持续发展”时，教师可以提出问题：可持续发展中蕴涵着怎样的物理知识？当今世界上有哪些能源？这些能源之间有怎样的关系？在讨论时，学生将“能量守恒定律”结合起来，就会明白人类在大自然中排放废气、废水、废液等不能利用的能源时，必然对可利用的能源进行了消耗.但是正是能力守恒定律给了人类实现可持续发展的依据，人类可以将太阳能、潮汐能、风能等转化成人类可利用的能源，尤其是太阳能，是源源不断的，将会给人类带来无尽的动力，因此需要人类不断进行技术探究有效利用太阳能.这样，学生对于物理知识和现实世界的联系有了深层次的理解.
综上所述，启发性提问是基于初中学生的学习特点提出的，学生在启发性提问的引导下能够积极思考，拓展思维的深度和广度，并且能够让学生注重从现实生活中对物理现象进行观察，养成热爱观察、勤于思考的习惯.这有利于学生的物理学习，从而提高学生的学习效果.
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