当前高中学生获得各种信息的渠道日益增多，与他人的交往更是频繁，思维不仅更加活跃且层面在不断加深，所以在中学历史课堂教学中，学生不能满足教师用单纯的课堂讲解法进行授课，而要求其所学的内容与自己的学习生活紧密相连，更希望在学习过程中不断体验到创造性思维活动中的新奇和成功者的喜悦。这无疑对我们历史教师的授课提出了更高要求。
江西省新课程改革2008年开始起步，许多高中历史教师在实施新课改的过程，努力探索与新课改要求相适应的各种教学方法，并取得了一定的成效，其中的“探究式教学法”不仅让历史课堂教学焕发出新的生命活力，并在很大程度上满足了学生的上述要求。
笔者有幸在新课改至今完整地进行了高中两轮教学，在教学实践中积极学习、推导探究式教学，形成以下心得体会，现小结如下，以求大家指正。
一、探究式教学的前提是创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑
高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和判断性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话（恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国主义战争），激化学生的认知矛盾，使学生的思维活跃起来，进而引导学生探讨恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，正确认识拿破仑战争的双重性，掌握评价历史人物的基本方法。高中历史教材中可质疑设问的内容很多，教师在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
二、在探究的过程中营造融洽的氛围，激发学生的兴趣，鼓励其自由思疑
“兴趣是最好的老师”。探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要最大限度地激发学生的学习兴趣，这就需要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。
当学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。学生会在讨论中灵感飞现，新意迭出。如对性质的分析，有学生大胆提出了自己的新看法，认为既不是资产阶级改良运动，也不是失败了的资产阶级革命，而是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动，性质类似于早期欧洲封建国家的改革运动，主观上是为了巩固封建统治，客观上有利于资本主义的发展；还有的学生认为实际上是清朝统治集团内部争权夺利的斗争，是帝党和后党之争，维新派只是帝党向后党争权夺利的工具而已。当然，这些看法不一定科学，但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。由此可见，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生命的活力。
三、开展课堂讨论，引导学生合作解疑
学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。教学实践表明，合作能有效地调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。教学过程中的讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。
探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点和重要历史问题的善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神。在教学过程中，教师指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。同时，开展探究式课堂教学需要同学们充分利用校内外的学习资源，使学生在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中学习知识，提高能力，同时学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。笔者以为高中新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的全面发展，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，探究式教学法为达到这一目标提供了有效的途径。但是，在我国高中历史教学过程中，探究式教学起步较晚，相关理论与实践尚需进一步探索和提高，这就给我们高中历史教师提出了更高的要求。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我相信，只要我们在高中历史课堂教学中，积极主动运用探究式教学法，进行有益的探索，不断总结、积累经验教训，通过我们共同、不懈的努力，一定能达到预期的良好效果。
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