小学数学新课程标准别提出：不同的人在数学上得到不同的发展。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向每一个学生，最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。笔者进行了有效的探索。
一、找准学生起点，教学预设层次化
上好每一节课的前提和基础，当然就是做好教学设计。以前传统的做法，常常是一个教案，一用到底。我们教师完全是执行教案的“傀儡”，上课时不敢越教案这个“雷池”半步，哪怕是小半步也不行。
实施分层教学后，我们认为除了备教材外，更多的应该是备学生，在了解学生学习起点的基础上再关注学生在已有知识经验上怎么学。教学设计也不再是先前的一线型的，而应该是板块式的，几个板块之间可以是并列的。一个知识点的落实可以是几种方案并存。就某个知识点的设计我们要想：哪些学生可能在没学之前就已经掌握了？掌握的程度怎样？哪些学生在经过教学后能够掌握？又有哪部分学生在教学之后可能还不能掌握的？这个时候对于我们教师进行教学设计时，就要对不同的学生层面，各个环节进行充分的预设，尽量把学生中可能出现的情况罗列出来，做到心中有数，以便于更好的开展课堂教学，让教学设计真正为课堂教学服务，为学生的学习服务。
二、课堂合分结合，学生参与全员化
如果一定要给我们的学生分层，贴上标签。对于好学生来说，内心肯定非常高兴。但更多的我们应该为中等及中下学生考虑，一旦发现自己被分在弱组，内心肯定会不舒服，甚至对数学学习或数学教师产生抵触心里，这些都是我们不愿意看见的。因此在实施分层教学时我们并没有对学生进行分层。如果说要对学生进行分层教学，那也是根据每节课的需要临时动态的安排等课结束学生还是按照原来的座位学习，跟原先的学习没有差别，让学生在思想上接受，不抵触。
1.合。起始阶段的教学一般是“合”的板块，主要由引入性的学习活动和总起性的学习活动支撑。引入性学习活动是学生复习旧知，教师创设问题情景自然引入这一课主要内容的过程；同样也是学生明确学习目标，理出学习主线的过程。
2.分。小组合作学习是分层教学的重要操作机制之一。该学习过程包括：①教师根据教学的目标，引导学生提出或教师通过一定形式提出一些富有启迪性、探索性的问题，组织学生在小组内操作、讨论、思考；②课堂教学的动态分层，不是教师人为的对学生进行分层，而是根据当堂课的学习需求进行具体操作。
3.合。小组合作学习成果的展示和反馈。小组合作学习后进行组际交流，每组选派一名代表汇报展示本组的意见，代表回报完后，教师还可追问：“你们学习小组还有需要补充吗？”以充分体现小组合作的结果，给其他成员以同样的机会，强化小组意识。同样教师也可追问：“你们其它学习小组还有不同的意见吗？”小组交流后，教师就组织学生对小组学习的情况进行互动评价。评价之后、再进行标兵学习小组的评选，以调动学生的学习积极性，增强小组的合作意识，进一步提高小组合作学习的质量。
三、满足不同需要，练习设计层次化
练习是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动，他是学生掌握知识，形成技能，发展智力的一种重要且较有效的手段。
1.同一个知识点，体现不同的层次性要求。每个孩子之间都是存在着个性差异，我们可以根据自己的教学观察设计一些适合几个不同层面、不同星级的练习，有基础作业（），提高作业（），竞赛作业（），让学生根据自身情况有选择的完成。这样不同梯度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高，并且都能跳一跳摘果子吃，品尝到各自成功的喜悦。
2.同一个练习题，体现不同的层次性要求。中等及中下学生，我们要求他们只要能够正确计算阴影部分的面积就可以（大梯形面积减去小长方形面积）；但对于程度好的学生而言，我就要求他们用巧妙的方法完成，如：通过分割和拼补的方法将图形进行等积变形。
四、享有更多成功，激励机制常规化
评价是为了让学生学得更好。它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因此学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着一定的差异，为使不同层次学生享受学习成功的欢愉，树立自信心。我们尝试对学生各方面进行分层评价，实践中努力从以下这几方面寻求突破：
对于布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应的作业，便可以得到相应的肯定。例如：书写工整的作业，在评定等级后，我会加一颗；有进步的作业，在评定等级后加一个笑脸娃娃，一个苹果，写一两句评语：“有进步，继续加油噢！如果在做题的时候能更仔细些，好成绩会来你交朋友的。看着你这么认真的作业，老师真高兴！再看仔细些，是这个数吗？……”我认为不能小看这一颗、这一个笑脸娃娃或一两句评语，它们虽然只需要花很短的一点时间，但是却可以取得事半功倍的效果，学生得到了老师的认同、与鼓励产生了成就感，他们会慢慢喜欢做作业的。
分层教学针对学生不同情况，设计了不同的教学要求，教学目标，教学内容，教学方法。因此激发了不同层次学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。尤其是对传统教学所忽视遗弃的“差生”，利用低起点，小步子，快反馈的方式，使他们能够听懂课，而且还会得到表扬和鼓励，享受到成功的喜悦，产生了浓厚的学习兴趣和动机。看着孩子们的成绩最终得到了较明显的提高，我们的努力终究没有白费，分层教学的成功更使我们喜笑颜开。
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