【摘 要】 电教的运用能够改善课程内容的乏味感，更加便利地梳理课堂内容，提高学生学习兴趣，让学生主动学习、乐于学习。
【关键词】 电教；品味；历史
多媒体的教学方式如今已成为众多教师共同的选择，电教媒体在初中课堂中的应用，能够在很大程度上活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。尤其是历史这门课程，内容相对枯燥，但系统性和多样性较强，电教的运用能够改善课程内容的乏味感，更加便利地梳理课堂内容，提高学生学习兴趣，让学生主动学习、乐于学习。在新的课程改革不断深入的情况下，如何有策略地运用电教媒体提高教学效率和教学质量，成为了当下初中历史教师应当重点关注的问题。
一、创设教学环境，激发学习兴趣
电教教学较传统教学手段，更加形象直观，教师可以通过视频等方式，重现历史情境，在班级中创设一个开放而又充满知识性的教学环境，学生将能与历史产生互动，能够身临其境的感受到历史的推进，与曾经单纯听教师讲述的方法不同，学生能够参与历史的发展，在这个过程中，学生将会有感情地融入历史的学习环境，其兴趣将被大大激发，对接下来发生的历史事件有所好奇，求知欲不断加强，课堂气氛更加活跃。这样，教师的讲解过程将会不再枯燥，对学生思考的引导也会更加容易，课堂能够在一个轻松活跃的气氛中，达到提高教学效率的目的。例如，在学习百团大战的内容时，教师可以播放电影《百团大战》，让学生通过他们更加有兴趣的方式进行学习，但教师应在影片结束后对电影中的史实进行讲解，指出电影拍摄中的不合理之处，这样学生能够更加清晰地理解历史，更易于接受历史的学习，教师还可以结合电影根据历史过程提出问题，激发学生思考，百团大战在历史中的意义，并且根据当下对百团大战的讨论，结合现实请学生讨论百团大战对现实的意义，这样引导学生主动思考，更易于让学生自己形成较为成熟的思考模式，提高学生自主学习的积O性，使其掌握更好的学习方法。为其全面发展起到推动作用。
二、直观展示史料，培养爱国情感
电教最突出的特点就是可以将历史材料以更加直观的方式展现给学生，作为课本上所提供的历史材料的扩展和补充，电教可以通过视听说多个角度，综合图像、声音和文字，学生所能够接受的史实将不仅仅局限于课本中提供的图片，而是能够听到、看到历史，在这个过程中，学生将更能够清晰地理解历史发展的进程，以及某个事件在历史发展中的意义。除此之外，更为直观的史实能够充分地激发学生的爱国主义情感，学生能够更多地了解我国国情，感受我国优良的文化传统，并逐渐形成民族的历史使命感，对社会的责任感也会更加强烈，这是不可多得的培养爱国主义情感的好机会。例如，在学习第二次鸦片战争时教师可以通过电化手段展现史实，更多地提供相关历史资料，让学生不仅仅从课本中看到圆明园被烧毁的画面，更能看到它是怎么被列强摧毁的过程，在这个过程中，学生将不仅作为一个学习者，而是作为一个中华民族的传人来了解资料，他们的爱国主义情感将会不断高涨，产生对军国主义的痛恨，切实体会到“落后就要挨打”的道理，油然而生出一种强烈的历史责任感，愿意为建设祖国以及促进人类的和平和进步作出自己的努力。在此后教师的讲解中，学生也将更为认真的学习，通过学习的方式为将来的美好理想而付出。
三、鼓励思维发散，加强主动学习
学生在学习历史的过程中，不仅仅要掌握基本的历史知识，更要在学习中提高阅读能力以及对历史信息进行分析、对比和归纳的能力，建立完整的知识体系的同时，提高自身素质。在传统的教学方法下，学生无法充分地提高这些能力，而通过电化教学手段，教师可以在课后给学生提供更多与课本知识相关的材料如图片、拓展阅读等，让学生通过对这些材料的自主学习，更加明晰地理解知识内容。同时教师还可以利用电教手段，辅助学生进行知识的梳理，将历史的框架表现得更为清晰，引导学生对整个的历史进程进行思考，自主归纳出不同时期的历史内容，建立自己的历史学习体系。例如，在学习完中国近代史的内容之后，教师可以利用电教手段，构建出一个历史发展图，根据时间或其他因素来进行构建，在课上让学生进行讨论后进行填充，自己画出一个历史年表；在学习某一事件时，教师也可以通过电教的手段，对事件的发生时间、背景、具体事件以及其意义进行整理，同样也是让学生进行填充工作，这样学生将不仅是死记硬背知识，而是通过思考，在教师的辅助下做好自主梳理知识的工作，提升思考能力。教师也可通过这个机会，提出某一类事件的共同意义，让学生回答都是哪些事件，或提出一连串的事件让学生思考其中的共通性。
总之，在新时代的发展下，初中教师的教学方式和学生的学习方式都应作出相应的革新。历史这门科目也应当做出发展，运用电教手段，通过生动而直观的方式进行教学，不仅能让学生认识历史，理解历史，更能从多方面提高学生的学习兴趣和学习能力，充分培养初中学生的爱国主义情感，增强其历史使命感和社会责任感，促进其更加认真地学习投入对社会的建设中。对教师来说，讲解知识点的难度将会降低，教师将更易推进学习进度，增强教学效率提高教学效果，在这个过程中，教师的自我素质水平也将有更多的提高。
【参考文献】
[1]齐彬.新课改背景下初中历史教学的策略[J].吉林教育2011年02期
[2]曹立群.中学历史教学阅读法的分类指导研究[D].东北师范大学2006年
[3]柳延东.基于建构主义的培养创造性思维的初中历史教学设计[D].东北师范大学2007年
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