摘 要：为响应新课改的号召，物理课堂亟需调动学生兴趣，激发学生参与课堂的热情，以提高课堂效率。
关键词：新课程改革；物理教学；兴趣激发
随着一轮轮课改的推进，人们对课堂教学的有效性愈发关注。经历一年新课堂的改革，感触颇多，既有收获又存在不足。最大收获是培养了教师式学生和学生式教师。不足是对学生放手有时放不开，总怕学生跑远了拽不回来，也就是“放手”的度把握得还不够好。为此，一年来我进行教学反思，认为：构建开放而有活力的课堂，调动全体学生参与学习的积极性，激起学生积极主动地参与学习过程，促进学生的知识主动构建，才是提高课堂效率的核心问题。怎样才能做到这些呢？
一、改进观念和方法，提高学生学习兴趣
以往教学，教师一言堂，把学生当观众，学生只是观看教师如何表演，是课堂教学的听众和看客。这样的教学只重视知识传授，忽视了学生学习主动性和知识的形成性，也就是教者认为我该讲的都讲了，不会是你的问题，殊不知讲得再好，学生没兴趣听，自然就不会了。因此，所谓新课堂是将学习主动权还给学生，培养教师式学生和学生式教师，由传统知识被动者转变为现代知识主动构建者，由原来教师提问，学生答转变为学生提问，学生之间交流解决，解决不了的由教师解决。教师则要适时引导，而不是全扔给学生不管，要成为课堂的组织者、学生学习交流的指导者和合作者，引导学生主动参与、积极构建，使其真正成为学习的主人，而不再是旁观者。大凡对物理有逆反心理的学生，对物理教师均有较深成见或误解。因此，这就要求教师在上课时，多做一些操作简单、现象明显的实验，以引起学生的疑问，激起他们的求知欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”“瓶子吞鸡蛋”“覆水杯实验”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理很有趣，为今后奋发学习打下良好的基础。
二、精彩导入引导，学生主动参与
问题是学生产生学习动力的源泉，是思维的开端，是开启学生创新之门的钥匙。初中生有较强的好奇心和求知欲，利用这一点，设计与教学内容紧密相连的问题，能激起学生主动思考的热情，有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
我在教学“力”时是这样引入的：李老师老来得子，很是喜欢。一天，他领着孩子玩，朋友见了很开心，便逗孩子，突然小家伙拎起拳头对着朋友一顿“炮火”，可是打着打着小家伙“哇”的一声哭了起来，你知道为什么吗？学生很自然想到“力的作用是相互的”道理。从一开始就吸引了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，进而在学生思维比较活跃的气氛中轻松地完成了本节教学任务，同时也培养了学生良好的心理素质。
故事导入：讲“惯性”时，可以先给学生讲个故事：一辆公交车上挤了很多人，由于遇到紧急情况，突然急刹车，其中一个小伙子撞到了一个姑娘身上，姑娘狠狠地瞪了他一眼，没好气地说：“德行！”小伙子幽默地说：“哎，这不是德行而是惯性！”一场风波化解了，随之引出惯性。这就是教学艺术，她的美妙之处在于把科学与艺术融为一体，把艺术渗透于科学之中，这种教学完全可以与一首优美抒情诗相媲美。讲《动能和势能》时，可以利用飞鸟撞毁飞机的故事来吸引学生注意。这样能很容易地引发学生好奇心和求知欲，使学生主动参与到教学中来，以解决心中的困惑。
三、创设实验情境，增加感性认识
物理课离不开实验，而实验又是学生最感兴趣的课程，多做实验可激发学生的探究欲望，帮助教师有效地进行教学。我在教学中尽可能把演示实验变成分组实验，器材不够，我就自制教具，为学生提供更多观察与操作的机会，让他们亲身去探究，获取知识，体会科学家们的探究过程，让学生在实验探究中发现问题、解决问题，提高学生实验操作技能，手脑并用，促进学生思维和能力的发展，为培养教师式学生奠定基础。
如，《测小灯泡电阻》实验，学生认为小灯泡电阻是一定的，但在实验过程中发现灯泡电阻却是变化的，于是提出问题，并在教师引导下设计实验，解决问题。学生在实验中获得喜悦和得意，对物理有了更大的学习兴趣。又如，在教学“流体压强与流速”时，分别用“两张纸”吹气、“硬币”跳高比赛、“一张纸”折后放在桌子上吹气，看它是跳起还是贴向桌面。学生亲自动手，印象深刻，课堂效果非常好。再如，讲“压力和压强”时，用手指同时按“铅笔”两端，感受效果。学生亲自动手做一下，要比教师的夸夸其谈更易理解和接受。
四、利用好多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力，所以，一堂好课需要激发学生的学习和探究兴趣，有了兴趣，学生才会积极主动地参与到课堂中来。除实验外，多媒体集图、文、声、像、动画于一体，以滚动文字、优美图片、鲜活动画、动听音乐和精彩视频来呈现知识，具有化抽象为形象、化枯燥为生动、化微观为宏观、化静态为动态等强大的综合处理能力，能为学生营造轻松和谐的教学氛围，利于学生注意力集中与兴趣激发，积极投入到学习中来。
教学《动能和势能》一节时，我的引课就是利用一段精彩视频，立即引起了学生强烈的学习欲望，就连平时不爱学习的学生也瞪大了眼睛。教学中还可以利用动画代替实际生活中无法操作或有危险的实验，如，“托里拆利实验”，因为水银有毒；或难以成功的演示实验，如，“空气压力引火仪”实验；或既耗时而现象又不易观察或不明显实验，如，“海波的熔化”等实验。动画的合理制作与应用，既能形象地将实验展现出来，又可避免实验造成危险或现象不明显等问题，有利于突破教学难点，加深学生理解和记忆，同时还培养了学生浓厚的学习兴趣。强调一点，能做实验的绝不要用多媒体代替，今后也要适时而用，以起到画龙点睛的作用。
总之，我们物理课堂改革功在今天，利在明天。提高课堂有效性是我今后教学的不懈追求。作为教者必须把握一点：课改是势在必行的，但怎么改要有自己的特色，而不是盲目追随，该放手时就放手，收放自如，才能闯出自己的一片“九州”。
（作者单位 吉林磐石三中）
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