摘 要：近年来，随着基础教育改革的不断推进和新课程改革的发展，在教学中如何优化数学课堂教学结构，提高课堂效率，如何充分利用课堂的有限时间对学生进行“四基”“四能”的培养，这是数学教师面临的又一挑战性新课题，也是数学教师必须认真思考和解决的问题。
关键词：效率；行为；效益；问题情境
一、用歌曲引入，创设问题情境
以学生感兴趣的，容易理解的情景为开端，让学生在各自熟悉的场景中轻松、愉快地回答老师提出的问题后，带着成功的喜悦进入新课的学习。例如，在《整式》这一课中，课前播放一段音乐《天路》，然后问学生知道这首歌的名字吗？（天路），老师接着又问天路指的是哪一条路呢？（青藏铁路）青藏铁路为什么被称之为天路呢？这样很自然地引出与青藏铁路有关的数学问题，激发学生的学习热情，让学生一下子就投入到学习中来。
二、以学生发展为中心，在数学教学活动中训练学生的数学思维和培养学生的数学修养
例如，在引言中通过问题引导学生列式：①100×2=200；②100×3=300；③100×t=100t让学生经历由数到用字母表示数的过程，体会用字母表示数的好处，培养学生从特殊到一般的数学思想，充分发挥学习迁移的积极作用。又如，在探究式子“100t、0.8p、mn、a2h、-n”的特点时，引导学生从不同点和相同点两个方面进行分组讨论，让学生遵循“观察―思考―归纳―总结”的主线进行学习。其中会有一个小组在探讨不同点时，他们将从数字、每个式子所含字母、字母的次数和式子的符号分层次进行比较，找出它们的不同点，训练了学生的观察能力和逻辑思维能力。在探究它们的相同点时，有的小组将每个式子写成乘法算式100×t、0.8×p、1×a×a×h、1×m×n、
-1×n，并发现了都是数与字母的积的特点，从而得出了单项式的概念。在这一活动中，培养学生的数感，让学生感受到合作的重要性和团队精神力量的必要性，增强了集体意识。
三、教师为主导，学生为主体的双主关系贯穿于整个教学课堂
在教学活动中，特别注重学生学习方法的指导。通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验，让学生成为课堂行为的主体。例如，在教学单项式概念时，通过对几个式子共同特点的探究，让学生用自己的语言描述单项式的概念，在教学单项式的系数和次数的概念中，引导学生对数字因数和字母因数的探究，让学生概括单项式的系数和次数的概念，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使学生的创新思维得到了发展，突破本堂课的难点。如，在教学式子7ab/2是否是单项式时，有学生说不是单项式，因为式子中出现了除法。接着会有学生马上起来反驳，这里的除以2可以转化为乘以1/2，所以这里的数字因数就是7/2，学生在自由的讨论中得到正确答案，更加充分地理解了单项式的概念。这样，老师大胆地把课堂空间留给学生，让学生在课堂中自主探究，积极互动，提高了学生分析问题和解决问题的能力，也体现“以学生为本”的新课改理念，更突出了新课程的特点。
四、教师要很好地驾驭课堂
在教学中教师要把握好核心问题，很好地驾驭课堂教学。例如，在教学单项式的系数时，有学生认为a2h的系数是2，教师没有立即指出学生的对和错，最好举出式子2ah进行比较，让学生指出两个式中2的不同意义，学生很快得出正确答案。又如，在教学单项式的次数时，让学生指出单项式52x3y3z的次数，有学生会说式子的次数是9次，这时教师就让学生把单项式次数的概念读一遍后再提问，单项式的次数与什么无关，要让学生知道与系数无关但与字母有关，准确地指出此单项式的次数，学生不但找到了错误的原因，而且也纠正了自己的错误，这样老师就教给了学生分析问题和解决问题的方法。
我们要上好一堂课就要认准新课改的方向，不断地探究教法、
探讨课堂教学艺术，积累反思素材，调整、优化自己的教学决策和行为，提高课堂教学效率。
参考文献：
王殿华.新课标下初中数学探究能力的培养[J].现代交际，2014（01）.
作者简介：李晓黎，女，1966年8月出生，大学本科，重庆市大足区教师进修学校，研究方向：新课改的过程中教师如何搞好教学问题。
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