《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“改革课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。就是把学生学习方式的变革作为重要的课程改革目标。因此，学生的自主学习是当前教育界研究的一个热门课题，也是英语教学改革的迫切需要。
一、建立学习的自主意识
学习的自主意识是学习自主性的重要思想基础，没有学习的自主意识，学习的自主性就如同无水之源，无本之木。建立学习的自主意识，就是要学习者在思想观念上确立“我是学习的主人，是自己学习前途的决定者，应该对自己的学业负有主要责任”，并经常以此明示与告诫自己。要想确立学习的自主意识，必须注意做到以下几点：1.在思想上坚决消除在学习方面依靠老师和父母等外部条件过多的依赖心理。如果不这样做，在学习方面处处依赖于人，那么其学习的自主意识是难以真正树立起来的。2.对学习形成一种内在的心理需求，变“要我学”为“我要学”。只有做到把学习视为一种内在的需要，才能增强学习的责任感和使命感，这样才能使学习自主意识的建立有着良好的心理依托。如果将学习视为是教师及父母的一种要求和责任，仿佛学习是为了报答父母，持一种“为他人而学”的观念，那么这样的学习者是难以形成真正的学习自主意识的。3.应具有良好的学习自信心。学习的自信心是形成学习自主意识，发展学习自主性的重要心理特征。如果缺乏学习自信心，那么学习自主意识终难树立，其学习自主性也就失去应有的心理支撑而无法培养。在学习实践中，不少学生所以随波逐流，苟同于人，或过于依附师长，往往是缺乏应有的学习自信心所致。因此，要树立学习自主意识，形成学习自主性，一定要培养良好的学习自信心。
二、加强学习的自立行为
学习的自立行为是学习自觉性的具体体现，它是指学习者在具体实践中所表现的一种独立的行为，主要表现为学习者能够自己去确立学习目的，拟定学习计划，规定学习的步子与进程，克服学习中的困难，去完成学习任务等。具有学习自主性的学生，在学习中不是被动地靠老师安排。也不是机械模仿别人的一套学习模式，而是在充分尊重与有选择地接受老师指点和善于合理学习与吸取别人学习长处的情况下，更好地发挥自身的主观能动性，表现出自己的学习个性和学习风格，从而形成一套适合于自己的学习模式。要想加强学习中的自立行为，需要学习者做到：1.积极主动参与社会实践。学习者的学习自立行为只能在学习实践中形成与发展起来。学习者只有积极主动参与学习实践，做到在学习之中持积极的心态，有足够的投入，积极参加课堂讨论，小组交流，勇于探索，不回避学习难题，并尽全力去解决，不怕学习中遇到的各种挫折，善于从偶尔的失利中吸取教训，不断调整和改进学习方式，努力攀登学习的新高峰，才能逐步形成学习的自主精神。2.应努力战胜妨碍自立的心理障碍。学习中的心理障碍，如胆怯、畏缩、恐惧、逃避、高度的焦虑等会直接妨碍其学习自立行为的形成与表现，并造成对整个学习活动及其结果产生极为不利的影响。在学习实践中不难发现，有的学生在学习活动中遇到各种问题，不敢问老师，也羞于问同伴，在学习讨论中，不敢理直气壮地表示个人的看法，在课堂上怕举手发言，这些表现主要是由上述心理障碍造成的。因此，要想形成真正的学习自主行为，就应该战胜自卑、胆怯、恐惧等心理障碍。
三、提供自主努力目标，增强自主参与意识
自主学习的能力并非天生的，它需要教师的指导和培养。因此教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。设立目标反映了学生自动学习的心态，是自主学习的前提。现代自主学习理论主张把学生的学习目标分为表现性目标和认知性目标，表现性目标是向他人显示自己有学习能力，认知性目标主要是为了掌握学习内容。鼓励学生制订表现性目标是迈开自主学习的第一步。设立认知性目标的步骤是：让学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，如需要掌握多少语言知识(包括词汇量和语法项目)，听说读写的能力要达到何种水平，要掌握哪些学习技能，教学目标和方法是什么，在教师的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程需求制订短期的学习目标，包括时间的安排和学习内容等。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看到学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。所以课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，就会使学生有个总的“奔头”。
四、激发自主学习动机，形成自主参与心向
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学习动机是直接推动学生学习达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。高尔基说：“伟大的力量来自于伟大的月的”。当一个人的学习目的越明确，追求的目标越高时，他就越有积极的学习动力。正如庞维国博士所说：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。强调学生的自主学习，特别要讲究求知之道，这种求知之道，首要的是乐于求知。而乐于求知的关键在于激发兴趣。人们只有在主体上体验到乐境，才能“为之不厌”，达到求知的最佳境界。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”。这强调教学中的趣味性对于求知的重要性。
五、创设主动探索空间，促成自主参与学习
英语课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫，让学生在新1日知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与后面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
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