摘要：历史的死记硬背让学生尤其讨厌，很多学生对历史课提不起兴趣，这也是很常见的情况。这就要求我们在45分钟的课堂教学过程，要根据历史学科和历史知识特点，根据学生的年龄特点和心理特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，要从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的兴趣。
关键词：语言情感 教学方法 学生主体
在教学过程中创设情境，教师要根据教学内容的要求，有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体情境，使学生有种身临其境的感觉，情绪受到感染，从感情上引起共鸣，合情合理地帮助学生理解教材，开发学生智力。
一、要充分利用语言情感等手段，创设良好的教学氛围
在历史课堂教学这个大舞台上，历史教师既是导演又是演员，与学生共同演出一台戏。教师的功夫在于教学艺术。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。创设问题情境，就是从学生的感兴趣的话题入手，把学生引入一种与研究的未知问题相联系的气氛中去，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理状态，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习。如：“在法国大革命时，一个偶然的机会，一个小小的炮兵上尉登上了法国历史舞台，并从此以叱咤风云的毅力统治法国乃至欧洲几十年，这个人是谁？这个传奇人物留下了哪些值得思考的历史问题和历史疑案？让我们穿越历史的时空，探讨一下这个传奇而伟大的历史人物吧？”通过这段精心编纂的读白，教师激发了学生学习的热情，活跃了学生的思维，他们急切寻找下文答案，从而为一节课的成功打下了良好的基础。通过研讨、交流、教师点拨，学生了解了拿破仑传奇的一生，得出拿破仑的生活轨迹：炮兵上尉—土伦战役中显示出卓越的政治才华和超凡的军事才能－雾月，登上法国历史舞台—《拿破仑法典》维护了法国资产阶级的利益—内外战争，打败反法联盟，保卫法国大革命的成果，并将法国大革命的成果引向欧洲，并给被占领区人民带来深重灾难——滑铁卢惨败，退出历史舞台。
二、要教师充分发挥所学，找到恰当教学方法
历史是今天和昨天永无休止的对话，它虽不能循环，却能反反复复再现了许多惊人相似的历史现象。因此历史比较法就能在历史教学中突出它的特有的魅力。
1.横向比较。通常是把同一时间（或时期）在不同空间（世界范围内）所发生的重大事件或人物（同类性质的）进行比较、对照。如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。这些事件都具有一定的代表性，对这些问题的深入研究和探讨，能帮助学生掌握正确的研究方法，能够通过比较，区别个性与共性，本质与一般规律，从而了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成自己的知识网络，提高对其他各种事物性质、特点的认识，提高分析和综合归纳能力。
2.纵向比较。即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如中国近代的两次鸦片战争，和孙中山领导的资产阶级民主革命，美国独立战争和美国内战，欧美的三次科技革命，唐朝繁荣时的唐太宗和唐玄宗两皇帝，通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、创设以学生为主体的活动
活动情境创设是通过教科书、媒体，特别是师生、生生之间的互动合作交流而创造的动态的学习资源，其特色在于关注人与人、人与物的交流碰撞中激发的想象、激情以及思维的火花，在个体、教师、学生群体、教材媒体的资源交互活动中生成认识。如，在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，教师可以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏的发起人是谁，最终导致的后果是什么？这样的故事和设问引入，能够很好地激发学生的学习积极性。在新授课的过程中，教师还可以引导学生进行讨论：齐国在当时的地位如何？为什么齐桓公能够首先称霸？春秋五霸最突出的成就是什么？你能得出个人事业成功的秘诀和国家走向富强的启示吗？富国强兵的关键所在？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？通过问题的创设和讨论交流，学生充分发挥了主体作用。
总而言之，学生的创新意识是长期摸索中形成的，它体现在每个教学环节中，通过有效的课堂教学，培养学生获得知识、创造知识和运用知识的能力，为祖国和社会培养更多人才。
（责编 张敬亚）
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