【摘 要】文章介绍了湖南师范大学化学化工学院“理工教融合”人才培养模式的历史发展，并对其特点进行了阐述，从而使人们对“理工教融合”人才培养模式的历史发展和特点有一个更清晰的了解和认识。
【关键词】理工教融合；人才培养模式；历史发展
湖南师范大学化学化工学院从1938年以来，伴随着社会、经济、文化和科技的发展，其人才培养模式经历四次变革和发展，逐步发展为“理工教融合”人才培养模式。所谓“理工教融合”，是指学院依托“理工教同院”的优势，在继承本学院理科专业传统优势的基础上，结合工科专业，以及融合化学师范专业的相关教育学课程，实现理学、工学、教育学的有效融合和协调发展，培养社会需要的复合型、应用型化学化工人才。
一、历史发展
（一）理学与教育学融合阶段（1938年―1993年）
1938年至1993年，湖南师范大学化学化工学院经历了由国立师范学院理化系到湖南师范大学化学系的变迁。此阶段主要有两个模式，即苏联模式和欧美模式。在1980年代以前我国高等院校主要是学习前苏联的人才培养方式。改革开放以后，我国开始向欧美教育比较发达的国家学习其人才培养模式，如美国、英国、德国。在此阶段，学院大力发展理学，结合教育学课程，实现理学与教育学融合，将化学专业打造成特色专业。
（二）理学向工学拓展阶段（1993年―1999年）
随着我国社会、经济、文化和科技的发展，社会对应用型人才的需求日益加大。面对这种需求，我国高等院校开始注重应用型人才的培养，主要表现在兴办应用型专业，特别是一些综合大学和师范院校，纷纷增设应用型专业。湖南师范大学化学系在1993年申报批准开设“应用化学”，对于该专业，国家教学指导委员会规定该专业为应用型理科专业，既可授予理学学士学位，也可授予工学学士学位。学院为了向工科拓展，对应用化学专业按工科设置，对毕业生授予工学学士学位。此阶段，化学系从实际出发，逐渐凸显工科办学实力，并在借鉴国内外的经验和实践的基础上，开始探讨和研究理学和工学融合的人才培养模式。
（三）“理工教融合”人才培养模式萌芽阶段
从1990年代末，学院发现和国内名校与国外学生相比，旧有模式培养出的学生实践动手能力和主动学习能力明显不强，教师的科研成果也很难转化为生产力，这不仅无法达到人才市场的需要，更不符合国家培养创新性人才的需要。借鉴国内外著名高校人才培养模式的成功经验，学院在1999年化学化工学院第一届教代会上首先提出“理、工、教、管结合”模式，阐述了在高等院校进行理工教融合教育模式的可行性。这是“理工教融合”的初始萌芽阶段。
（四）“理工教融合”人才培养模式发展阶段
学院在应用化学专业办学8年以及师资队伍和办学条件已有一定实力的基础上，2001年增设了化学工程与工艺专业，2003年又增设了制药工程工科专业，2011年增设了资源循环科学与工程专业。工科专业招生人数与师范类理科化学专业的人数相当，在专业结构上保障了“理工教融合”人才培养模式的实施。2006年和2008年，学院多次对人才培养方案进行了全面修订，不断完善“理工教融合”人才培养方案、课程体系和教学内容。2009年，“理工教融合”化学化工人才培养模式成为部级化学化工人才培养模式创新区，是迄今为止全国化学化工类人才培养模式创新的四个实验区之一。这标志着“理工教融合”化学化工人才培养模式步入了一个新的发展阶段。
二、特点
（一）创新性
“理工教融合”人才培养模式的一个典型特点是创新性。只有创新，才能在众多高等院校中凸显自己的办学特色，才能顺应时代的发展，才能保持良好的发展状态。从“理学与教育学融合”到“理学向工学拓展”，再到“理工教融合”，每一个阶段都是一个创新期，力争适应社会、经济、文化、科技的发展，培养具有竞争力的学生，促进学院的发展。最大的创新点是学院发挥专业优势，促进学科之间的融合，构建“理工教融合”人才培养模式，丰富了化学化工人才培养模式。
（二）示范性
“理工教融合”是湖南师范大学化学化工学院在人才培养模式上的一大特色，具有示范性。学院在专业建设、人才培养目标、课程体系、人才质量评价，师资队伍建设等方面进行了很多理论探究和实践探索，并取得了许多经验和教训，这为其他高等院校在构建人才培养模式时提供了参考依据和决策依据。
（三）全面性
1. 师资队伍。为了适应“理工教融合”人才培养模式的发展，学院着眼于培养和引进在本领域具有影响的中青年优秀科技人才，形成了一支结构合理，“理工教”协调发展的教学科研创新师资队伍。学院现有教职工117人，其中中国科学院院士1人，教育部新世纪人才计划2人，湖南省“百人计划”学者 2人，湖南省“芙蓉学者”特聘教授 1人，校“潇湘学者” 特聘教授2人，外籍教师2人，博士生导师19人，具有博士学位人员52人。
2.专业建设。学院确立了“一条主线、两个结合、三个突出”的专业建设思路。一条主线即“融创新教育于人才培养的全过程，全面提高学生的综合素质”；两个结合即“专业建设与校改研究相结合、专业建设与学科建设相结合”；三个突出即突出理学、工学、教育学相互融合的教育特色，突出知识、技能、素养协调发展的人才培养规格，突出“学高为师、德高为范”的教师教育理念。
3.课程体系。为实现人才培养目标，学院于2003年、2006年和2008年对人才培养方案进行修订，逐步形成“理工教融合”课程体系，并建设了一批部级、省级以及校级精品课程。
三、结语
目前，学院正在进行新一轮的人才培养方案的修订，通过改革和创新，促进“理工教融合”人才培养模式的进一步发展。
参考文献
[1]尹笃林，肖小明，曾跃等.在理工教融合的基础上凸现化学专业教师教育特色[C].高化学教育创新[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.
Articles are uploaded by users and are for non-commercial browsing only. Posted by: Lomu, please indicate the source: https://www.daogebangong.com/en/articles/detail/pvne2002zjbs.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试