给低年级学生特别是一年级的学生上课，存在着这样一种普遍现象：课堂表现活跃但注意力不容易集中，认真听课的时间维持不长，纪律容易散乱等。这主要是由学生的年龄特征和心理特征决定的。为此，我针对一年级学生好胜心强、模仿能力强与可塑性强的特点，在课堂上大力运用“毛毛虫和红苹果”的竞赛形式来组织学生展开学习与活动，起到了很好的作用。
在新入学的第一学期的课堂教学中，我会在黑板上画上两棵大大的苹果树，一棵代表男生，一棵代表女生，向学生明确活动规则：积极参加课堂各项学习与活动的，能很好地遵守课堂纪律与活动纪律的可以得到红苹果；反之则会得到一条毛毛虫（即得到的红苹果被吃了），待一节课结束根据男女生各自所得的红苹果数量来定胜负。
1.培养自制力。
一年级的学生自觉性与自控力都比较差，而且他们的行为与学习通常都比较容易受其喜好所左右，如果只是一味地进行严肃的言语教育与行为指导，效果可能会适得其反。例如，第一次给一（5）班上英语课时，班上的范范和强强根本就不在状态——时不时地站起来走几步，或是拉着旁边的同学自顾自地说话，根本就不知课堂纪律是什么；而课堂上的友善提醒或是课后的思想教育也不能起到根治的效果。后来，我在班级教学中实施了“毛毛虫和红苹果”的课堂竞赛，他们也在几次的胜利与失利、表扬与批评中激发了自我教育。渐渐地，他们会先举手经同意后再发言，当别的同学在发言时也能用心去听了，而且还会友善地提醒旁边的同学一起遵守纪律。
2.辅助教学活动。
一年级学生由于刚刚迈入正式的课堂学习，所以他们在课堂上注意力的延续时间往往是很短的，如果不能给予新的思维刺激通常就会失去学习的兴趣，出现课堂上的“冷场”。而此时，课堂教学游戏与活动能很好地起到激发兴趣、延长注意力、闯过思维低谷的作用。但往往在开展课堂游戏与活动的过程中，学生是最容易忘乎所以、跳脱课堂教学活动秩序的，这也造成教师难以掌控从而使课堂教学陷入僵局的状况。
但在“毛毛虫与红苹果”的竞赛形式的导引作用下，教师因为确保了课堂教学纪律，所以能充分发挥游戏的教学辅助优势，使得课堂教学活动正常有效地开展，真正实现“趣味教学”与“有效教学”的统一。
如在给学生上新译林版《英语》1A Unit 8 What can you do？时，为了能使学生更好地运用所学的交际语展开交际对话，我设计了Do a survey的游戏活动，让每位学生都下座位去采访几名自己想采访的同学。活动开始前先说明要求：第一，必须尽可能地使用英语来采访；第二，活动时间一结束就回座位。在活动过程中，学生迅速地、认真地寻找着自己的采访对象，时不时地能看到他们夸张而可爱地比划着交流着。待我“啪！啪！啪啪啪！”击掌示意“结束”时，他们则一个个迅速地回到座位，安静而坐。我随意抽检了几组学生向大家示范活动的成果，并给予了相应的评价与嘉奖。待我在他们的苹果树上加上相应的红苹果时，一张张小脸上都洋溢着喜悦之情。随后我们又一起兴致盎然地投入到了新的学习任务中，展开了认真有序的学习。
3.激发主动学习。
我们不但可以将“毛毛虫与红苹果”的竞赛形式运用于课堂教学之中，还可以将它延续到课后的复习与预习中，进而帮助学生养成良好的学习习惯。如可以在每堂课上设计一些需要通过课后预习与复习才可以获得红苹果的游戏，来促使学生展开主动的自主学习；根据每次作业好评数量的多少来决定红苹果的数量；等等。这样就为学生营造了一种主动学习、认真学习的氛围，在潜移默化中培养了学生良好的学习习惯。■
（作者单位：江苏省昆山市周庄小学）
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