【摘 要】 针对当前英语教学中存在的“作业批不完、作业批不好”的现状，笔者尝试了选择科学的习题，合理布置书面作业；以“课堂讲评批改式、小组合作批改式、自主批改式、合作批改式、探究批改式”等方法；整合听力、口头作业，结合过程评价练习等策略以优化作业批改，实践证明这些策略能使师生双方都减负受益。
【关键词】优化批改 合作 探究 减负受益
一.研究的现实背景及意义
（一）现代教育发展的需求：中学生课业负担过重一直是许多人关注的问题。国家教育部也早就提出为中小学生减负。各省市相继出台了关于减轻中小学生过重课业负担的规定，2005年3月，浙江省教育厅颁布了《关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见》。《意见》中指出初中学生的课外作业量不超过60分钟，提倡不布置书面课外作业，把时间留给学生从事综合实践活动和体育锻炼。2006年下半年，省教育厅重申“轻负担高质量”理念，并开展初中阶段典型学校推荐活动。2007年针对中小学生课业负担仍然过重的状况，浙江省教育厅9月12日出台《关于推进实施素质教育的意见》，对减轻中小学生过重课业负担、推进素质教育作出硬性规定。2008年九月，市教育局颁布《关于重申“切实减轻中小学生课业负担若干意见”的通知》。通知中指出教师要统筹家庭作业，切实保证学生有锻炼、睡眠时间。要坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，教师要认真贯彻“健康第一”理念，保证体育锻炼和睡眠时间。各校要定期对教师布置的作业量和作业批改的情况向学生民主测评调查，把调查结果体现在对教师的考核上。
（二）英语新课程理念发展的必然趋势：英语新课程理念中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。而丰富多彩的课外作业有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。所以教师需要对传统型的课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业，要调动学生的积极性，变被动为主动。让学生们在课外学习中，感觉到乐趣，因此他们会自觉主动完成作业。
（三）优化初中英语作业的必然要求：作业是教学反馈的主要形式之一，是教师和学生了解教与学情况的方法之一，是调节教与学的进程和方法的主要手段之一。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”因此，怎样切实可行地布置好英语作业，是切实提高学生英语综合能力的关键步骤之一。
二.当前英语作业批改的问题及分析
（一）作业量大，教师批改耗时费神
一线教师普遍认为从事英语教学工作是忙并“快乐”着。忙什么呢？忙着批作业。此言不无道理。以笔者为例，任教两个班级，每班33名学生，尽管每次作业量并不大，但一经“化零为整”，笔者每次需要批改的作业量便是66篇。同时，英语学科中知识点细小的特点决定了教师在批改过程中纠错面极广：不光要评判对错，还要指正此外的拼写错误、大小写错误，作文的批阅还需要考虑学生所写句子是否有语法错误，意思表达是否到位等。综上所述，英语教师们每天花在作业批改上的时间少则一、二小时，多则三、四小时甚至更多，再加上备课、上课、补习学困生等工作，英语教师总是不得清闲。
（二）作业反馈效果不佳
尽管教师们批作业时一丝不苟，花费了很多的精力与时间，但是只有少数学生在拿到作业本时会重视这些错误，更多的则只是翻翻看看是否得了好评，一部分学生还会将他们的错误一再地“完璧归赵”，教师的辛苦批改似乎丧失了意义。细细思考，这些现象产生的根源还是在教师“全批改”的方式上。
1.英语知识点之细小，导致学生作业中出现的问题繁杂，而教师的“全批改”不能体现知识形成的过程，是初学英语的学生的理解能力所不能及的。
2.在批改作业过程中，由于学生作业本的卷面本身就比较拥挤，教师写在字缝隙间的批改符号极易变得模糊不清，再加上教师使用的批改符号带有浓重的个人色彩，不能使所有学生完全准确地理解。
3.教师在批改过程中所使用的“标准”因学生而异也削弱了作业对学生的反馈指导作用。对于学习能力较强的学生，教师的要求会更高些，在作业批改上表现为修改较为简略，而对学习能力较弱的学生教师在批改作业时会力求更详尽以方便学生理解，但这部分学生中的多数为了省事，往往置教师的“好心”于不顾，结果教师改了等于没改，不懂的学生依然不懂。
三.优化英语作业批改的对策
（一）、以随堂批改促进英语作业的批改
传统的教学方式是以教师为主体，学生处于被动的一种死气的教学模式，整堂课以老师讲，学生听为主线。虽然，这样的教学模式过于死气，学生过于被动。但不时在一些新的教学形式中穿插变通使用，也能起到一定的教学效果。我的具体做法是：新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。
（二）、以小组合作式促进英语作业的批改
现在的新课程，需要新的教学理念，作业的批改形式也应变换不同的招式，以调节枯燥乏味的课堂，从而激发不同学生的学习激情，让他们在课堂上学到应有的知识。俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“同心山成玉，协力土变金”。人各有所长，每个人的能力又都是有限的。而学生们团结合作能取长补短，形成合力，实现合作各方的多赢、共赢。现在的课堂是一个创新、合作、互助，让学生真正成为学习“主人”，减轻老师和学生负担的新型课堂。为了培养学生合作学习的能力和真正减轻师生课业的负担。我做了这样的尝试：首先，把全班均匀分成几个小组，指定小组负责人（综合素质得分最高，具有一定的组织能力），记录员（负责记录小组每一次作业的合作互助情况），监督员（负责督导小组的每一位成员都积极参与讨论交流）等。其次，我把所布置的作业，让他们以小组的形式（每一小组共同完成一份作业）经过合作互助、讨论交流后上交进行批改。最后，我把批改过的作业反馈给每一小组，再一次让每一小组讨论交流后归纳、总结其做得好的地方和不足的地方（小组日志）。这种作业批改方式，不仅让老师感到轻松，大大缩短了作业批改的时间，也让每一位学生（特别是英语成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的英语作业任务。
（三）、以自主的方式促进英语作业的批改
九年义务教育、新课程理念下，作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”，学生是英语活动中的主体，教师的角色定位是引导者，而不是指令者。我们教师已不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，从而解决归纳知识。
归纳调查发现，教师作业的精批细改对学生的帮助是微乎其微的，老师花了很大精力批改的英语作业，大部分学生拿到手后，只看成绩与批语，甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉。于是，我针对这种现象，结合初中学生已具有一定的评审能力，一改以往“学生做，老师批”的单向交流的做法。而是通过师生之间、学生之间的双向互动，让学生从中掌握自改方法，真正成为英语学习的主人。我的具体做法是：在对全班学生作业第一次进行批改前，把全班学生分成8个小组，选出全班英语成绩最好的八名同学分别担任这8个小组的作业评改组长。然后我对他们的作业进行精批细改，给他们“指点迷津”，指出他们其中的错误，督促他们进行改正，并指导他们如何去批改其他学生的作业（开始几次，作为教师的我比较费力，但以后就越来越轻松）和纠正其错误及如何督促他们进行改正（这个环节，教师要随时抽样检查，监督到位，并及时指正每一小组的不足。对做得好的给予记分，没能到位的给予扣分，此分带入每一位学生的平时成绩和综合考评）。这样的批改方式，留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间，让英语成绩优异的学生更上一层，不仅学会了对作业的批改，还充分扩散了英语的各种思维，并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性，使每一位学生真正参与到英语教学活动中而不得不动起来。
（四）、以教师面批的方式促进英语作业的批改
对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。在英语这门学科中，笔者认为作文就最好采用面批的方法。很多学生在英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。比如很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句的翻译成英语，这样写出来的英语作文，语句不通，单词用得不到位，时态混乱。而如果不面对面的批改，仅靠最后简单的评语或修改，学生进步空间有限。面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。
四.整合听力、口头作业，结合过程评价练习
英语课程要求培养学生听、说、读、写的语言技能，听、读是输入、积累语言的过程，说、写是输出、使用语言的途径，听、读是说、写的必要前提。由此，产生了英语学科特有的听力作业和口头作业（如背诵范文、单词、调查报告等），这两项作业能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，但对它们的评价不可能像笔头作业一样制定出参考答案，于是笔者尝试了整合听力、口头作业的方式，在学生练习的过程中完成评价。
听力和口头结合式一：GOFORIT！教材中设计了大量的听力练习，这些听力练习绝大部分是贯穿在课堂教学过程中完成的。在课堂时间有限的情况下，笔者通常采取听——复述的方式。具体是：学生听，然后整体一起复述，或是一人讲，其他人评判，或是指定几人按角色听——复述，其他人评判，在复述的过程中教材中听力题的答案也由学生自己找出来了。在时间充裕的情况下，笔者会上一堂听力复述课。做法是：笔者在课前充分研究听力材料，设计好问题。多数问题应简单易答。课堂上学生先听材料回答问题，在初尝成功的喜悦后，再进行大范围的复述，可以是一人一句接龙式，也可以是小组竞赛式，还可以是更有挑战性的教师点名式，或者是几种方式交叉进行式。在将听力材料听透后再进行第二轮难度稍大的听力练习，如听材料填空、听材料判断正误等。由于有了之前的充分复述，学生便也不再惧怕做这些听力练习，练习效果自然比较理想。
听力和口头结合式二：笔者任教班级学生到初一第二学期便有了较好的表达能力，因此从这个学期开始布置学生以值日生形式就某个话题作口头报告，（程度较差者也可以找一篇文章作演讲）要求值日生报告完后提三个问题。其他学生除了回答提问，还要对报告进行“挑刺儿”，以小组比赛形式进行，稍具挑战性的任务让学生摩拳擦掌，跃跃欲试，同时比赛的方式又促使他们倍加认真地说和听。
五.实践后的反思
笔者在日常工作中实践了以上作业批改方式，确实体会到了“减负”之，学生对参与批改作业也乐此不疲，有学生反馈不仅在作业纠错时更轻松，思路更清晰，而且做作业时也变得更仔细，更有条理了。学生有所受益是对这些探究的最大肯定。同时笔者在一段时间的实践后也感觉到作业批改的方式应该是灵活多样的，而不能一成不变。在此基础上，笔者认为如果能对学生的作业情况和纠错情况再辅以等级处理，一来可以引导学生重视做作业的过程和作业的纠错，同时还能培养学生的竞争意识，并让学生的上进心在作业过程的竞争中得到强化。总之作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张青《谈新理念下英语作业的创新》教学与管理
[2]史俊芳《新课程标准下初中英语作业的布置与批改》教学研究
[3]林祥前《优化英语作业设计减轻学生课业负担》山东教育
[4]王海峰《针对学科特点设计英语作业》教学与管理
[5]战晓丽《让英语作业充满乐趣》山东教育
[6]吴正兴《改革英语作业方法尝试》江西教育
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