物理，一直是相当一部分初高中学生在学习过程中深感头疼的一门学科。计算题是每年高考必考的题型，具有较强的综合性，能将所学的诸多概念、规律融合在一起加以综合运用，是考查学生综合能力的一种较好的手段，也是学生比较畏惧的题型。每年高考，计算题的得分率都很低，甚至部分学生根本动不了笔，尤其是必答部分的第二道计算题（25题），造成这种现象的原因是学生思维活动不健全，对物理知识的理解不到位，缺乏综合运用物理知识和灵活运用物理思维方法的能力。因此，提高学生计算题的解答能力，对于培养学生的物理思维方法，提高物理学习的综合能力，将会起到很大的作用。笔者谈谈在提高学生计算题解题能力的过程中采用的教学方法及体会。
一、从物理基础知识入手，全面透彻地理解物理公式
物理概念和规律是物理学的根本。只有透彻地理解了物理概念和物理规律，才能灵活运用物理公式，才能在答题时找到解决问题的依据，做到举一反三、触类旁通。
理解物理公式，主要从以下四个方面进行：（1）理解公式中每个字母所代表的物理量及其物理意义；（2）理解公式的适用范围；（3）同一性：理解公式中每一个物理量都是针对同一个研究对象或同一工作状态而言的；（4）统一性：运用公式进行计算的时候，各物理量的单位要对应统一。
因此，对于教材中涉及的每一个公式，老师都要有意识地引导学生从以上四个方面理解，久而久之，这种引导会对学生产生潜移默化的影响，使学生在运用物理公式进行计算的时候，形成一种条件反射，自然而然地从上述四个方面对题目的信息进行正确判断，对公式进行正确选择，避免在使用公式的过程中张冠李戴，生搬硬套。
二、掌握有效的解题方法，培养学生的思维品质
一题多解，培养学生思维的广泛性。一题多解是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，扩大视角，开阔思路，避免思维的局限性，提高学生的应变能力。在解答计算题的过程中，如何建立已知量、未知量之间的联系是解题的关键。建立已、未知量之间的联系的主要方法是：正向分析和逆向推理相结合，即从已知看所求，从所求看已知。
面对一些综合性强、信息量大、涉及知识点多的复杂的题目，当从题目的信息中看到多个信息量而无法确定所需的已知量时，就需要采用逆向推理的方法，即从所求看已知，根据所求的物理量的需要找出相关的信息，以此排除其他信息的干扰。
三、注重解题方法的归纳总结，培养学生的求同思维能力
物理的计算题千变万化，提供的物理场景纷繁复杂，但无论其条件怎样变，提问的方式怎样变，总是离不开物理基本概念和基本规律的应用，在解题方法上都会有许多共同的特点和共通的地方。因此，老师在对学生进行一定量题目的训练后，要引导学生对解题方法和解题技巧进行归纳总结，将一些典型问题条理化、规律化，使学生在遇到此类问题时有章可循，有路可走。同时可以帮助学生克服对计算题的“恐惧”心理，增强学习信心，提高学习效率，真正起到举一反三的作用。更重要的是通过总结出带有规律性的知识点，提高学生的求同思维能力，进而减轻学生负担，达到事半功倍的效果。
高中学生计算题解题能力的培养和提高，是一个长期训练、长期培养、不断总结、不断提高的过程。这需要老师在平时的教学过程中，有效地开发和训练学生的思维，帮助学生正确建立概念，深化概念理解，完善思维顺序，优化思维过程，建立多向思维角度，让学生探究物理规律，领悟物理思想，优化解题思路，提高解题速度和解题的成功率，使学生对所学知识达到融会贯通，进而提高学生的综合素质和能力。
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