摘 要：朗读作为语文教学的重要环节，有必要对朗读在语文教学中存在的问题及应对策略进行详细阐述。
关键词：语文教学；朗读；策略
伏尔泰说：“书读得越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；而当你读书而思考得越多的时候，你就会越清楚地看到，你知道得还很少。”在实施新课改的浪潮中，有一些老师在讲台上依然是一言堂，学生充当老师的“忠实观众”。这种现象，其原因是老师觉得如果自己少讲一点或讲漏一些，学生就可能学不懂、记不牢，一定要从头至尾、仔仔细细地讲个透彻、明白，这样才算完成教学任务。在这种填鸭式教学模式的运行下，学生学习的主动性荡然无存，就更谈不上发展学生的个性了！所以，教育专家们提出了要“精讲多练”。我个人认为，在“练”中，一定要突出“多读”“善读”。所以，朗读在语文教学中占有重要地位。
一、课堂朗读存在的问题
1.读书缺少评价
学生朗读完了，老师就觉得已经完成教学任务了，继续往下讲，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完后还作评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一点，让学生更明白些。实际上，这是由于老师对“读中领悟”作用理解得不透彻。学生如果不理解内容，那就一定不能有感情地朗读好课文。这时，如果老师让学生相互评价，指出朗读过程中的不当之处，找出正确的朗读方法，从而真正读懂课文，这不是比老师一遍又一遍地讲授更好吗？
2.读书不分侧重点
课本中的文章体裁各式各样，表达的感情各不相同，所以，朗读的侧重点也有所不同。老师应引导学生多朗读课文的重点句段，而不能从头到尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如，《月光曲》一课中第九自然段是精华部分，老师可在播放贝多芬《月光曲》的过程中范读，让学生闭上眼睛，想象月光下海面的美丽景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这部分内容，从而使学生从感性认识上升到理性认识，达到事半功倍的效果。
3.读书过于形式化
有些老师在课堂上把朗读过于形式化，让学生默读、小声读、小组读、齐读等等。老师为了完成读书而读书，没有加以指导，没有考虑各种读法的适用性，学生读书没有感情，没有停顿，只是为了完成读书而读；或者老师让学生用两三分钟读完一篇文章，根本没有考虑学生是否读完，当然达不到读的效果。诗言志，歌咏情。只有有感情地读课文，才能更好地体会作者所要表达的思想感情。
二、提高学生朗读水平的方法
聪明出于勤奋，天才在于积累。要想提高学生的朗读水平，只有常抓不懈，并切要注意适当的方法。
1.引导学生用“心”读书
俗话说：“书读百遍，其义自见。”老师要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，启发学生用“心”读书，融入角色，激励学生进行主动、积极的情感活动，以加强对课文的理解和体验。如，《桥》一文中，“奉献”是全文的主要感情基调，那怎样使学生入情入境呢？怎样让学生体会老支书舍己为人、无私奉献的精神？我是这样导入新课的：一个共产党员为了村民不仅舍弃了自己的生命，而且舍弃了自己儿子的生命。大家都有过和亲人生死离别的经历，谁来说一说当时自己心中的想法？这样能引导学生感受一名产党员无私奉献的伟襟。
2.巧妙运用符号，让学生在读中学，读中悟
在教授古诗词时，我经常会用“/”划分句子。如，诗歌《草》，离离/原上/草，一岁/一枯/荣。野火/烧/不尽，春风/吹/又生。远芳/侵/古道，晴翠/接/荒城。又送/王孙/去，萋萋/满别/情。通过反复朗读，引导学生理解诗歌大意，激发学生的想象力，让学生感受到诗情画意就在我们身边。又如，用“・”标出重读的词语，用“―”标出轻读的词语等。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重和快慢，朗读也就达到了预期的好效果。
3.会看标点符号
一个句子，除了由文字组成外，还有各种标点符号。那么，标点符号就是句子的“朗读提示音”。如，遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹的语气等等。只有让学生掌握这些“提示音”，他们才能更好地把握朗读的速度和语气，朗读效果就会显而易见了。
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。我们要创造机会，创设情境，充分尊重每个学生的主体地位和个体特征，以多种形式引导学生坚持“多读”，并读出声，读出意，读出情。总之，老师只有坚持“多读”，才能“精讲”，才能更好地驾驭课堂教学。
（作者单位 新疆维吾尔自治区特克斯县孟布拉克
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