摘要：新的高中物理课程的课程标准要求培养学生的探究性学习。为此笔者立足于新课程标准对教师教学的新要求，结合高中物理教学实践，谈了自己在进行教学问题的创新研究方面的心得。
关键词：新课改；高中物理；教学问题；心得
新课程教学标准要求教师要转换角色，更新观念，由单纯的向学生传递知识转型为学者、研究者和引导者。这就要求新时期的高中物理教师不仅专业学识要丰富，而且还善于对教学期间遇到的问题进行研究和问题的研究。
一、衡量教师的标准是创新教学
我们知道问题研究的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。按照新课标的要求，笔者觉得是否善于对教学问题进行创新研究，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。这是因为教学问题的研究是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动的再分析、再研究的过程，是物理教师以学生为本，以追求物理教学实践合理性为途径，最终在教学实践过程培养学生的综合素质的创新研究。所以说教学问题的创新研究，是衡量教师的标准。
二、课堂教学培养学生的探究性学习
新课程标准要求教师要摒弃传统教学中的“教书匠”式地“照本宣科”，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间，要在教学中不断进行问题的研究，不断学习，教学的过程要与时共进，要培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。一方面教师对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动，教学活动的开展对学生的探究性学习是一个促进。另一方面，我们知道教学的过程不应该是传统教学教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。是通过教师的引导，学生进行探究性学习的过程，而不是教师讲课面面俱到，多讲习题、定理的过程。
三、教师要有创新课堂教学的意识
教学是一种复杂的社会活动，物理老师要进行教学问题的研究，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，为此要进行课堂创新教学。
1、转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常的研究自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。我们知道新课标表明课堂教学是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。说到底教学就是教与学的交互活动，师生间必须有着鲜明的和谐、民主、平等特色，是一种对话、一种沟通、一种合作共建，只有这样才能够不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2、教师要有时常进行“充电”。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学问题的研究，至关重要。“学生需要一滴水，教师必须要有一缸水”这样才不至于出现无的放矢。为此教师关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著和参加业务培训，这样不但足以提高专业素质、推理证明以及论断评价等研究方法，还能在教学中更好的为学生的探究性学习服务。
3、采用课案例教学激发学生探究性思考。案例教学就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。笔者在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，根据所学的知识进行了互动：一种说法是将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；第二种说法是由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；第三种说法是由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。当然还有的同学可能会进行反驳。不管怎样，通过互动调动了学生学习探究的的积极性，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生拓展学习空间和范围。
4、教师要不定期的参加观摩课。观摩课能够提高师生的教与学水平，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相观摩课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，会促进物理教师教学研究能力的提升，这在无形中由于教师知识面的拓宽提高学生学习的积极性和拓展学习的范围。。
总之，物理教学问题的研究对物理教师和学生的成长作用是显而易见的，是师生实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师，进而带动学生的全面发展。
参考文献：
[1] 蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》2003年第7期
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