阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。而教科书是学生获得知识与技能的重要载体，所以让学生学会阅读教科书是整个教学活动的一个重要组成部分，也是学生学好生物学的前提和保证。但并不是每个学生都善于阅读，何况新课标教材比较旧教材，课本讲解少，探究性内容多，学生阅读起来感觉困难重重。因此，教师必须对学生进行阅读方法和技巧的指导。
一、指导学生做好“标、增、注”
生物学教科书中有许多内容需要学生记忆，为了引起学生注意，提高读书的有效性，有些内容应该指导学生直接在教材上标、增、注。“标”就是把重要的内容、必须记忆的内容及关键性字、词、句等用各种符号标出，以利于学生复习。“增”就是增补。对于书本上描述不详细的地方给予极其简要的文字说明。“注”就是标注。为了使所学知识前后衔接，有利于学生理解和记忆，指导学生将教科书的个别内容适当 “前挪”或“后移”，并将它们批注在旁以便加深理解和复习，阅读时可随时查阅。这些方法最好用在教师讲解的读书活动中，以便督促学生完成。
二、隐含未显内容，启发阅读
教科书中有一些内容没有文字说明，而在课本插图或表格数据中隐含，容易被学生忽视。这些隐含未显内容是学生理解课文内容、完成习题的障碍，而吃透教材是充分发挥插图作用的关键。插图是形象化的教材，是生物学的第二语言，它是对教材中文字部分的延伸，是为更好地理解文字内容服务的。所以，教师要适时引导、点拨学生阅读，使隐含内容显现出来，这样才能使学生悟出课本插图中隐含的而没有文字表述的内容，有利于提高学生的识图和解题能力。
三、构建知识体系专题，引导阅读
生物学教科书中前后呼应的内容比较多，教师可对不同章节出现的同一类或者相关知识进行归纳整理，组成知识体系，以小专题形式让学生阅读。如蛋白质的有关知识：化学元素——基本单位——多肽——多肽与蛋白质的关系——蛋白质的结构——蛋白质的功能——蛋白质的鉴定——蛋白质的代谢——蛋白质的合成。这些类似的知识点都可以采用专题形式阅读，既可以使零散的基础知识形成整体性的结构体系，又培养了学生的综合分析能力。
四、巧妙设问，激发阅读爱好
新课标提倡探究式教学，每节课都可设置学案。教师可紧紧围绕教学内容，根据教学目标和教材重难点，抓住那些牵一线而动全身的关键点编写阅读提纲，让学生带着问题阅读新课内容，激发学习兴趣。如在学习“免疫调节”时，教师可先向学生提问：“人的周围处处布满了能使人生病的细菌、病毒，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但我们并未时时得病，这是什么原因呢？”学生带着问题再根据事先设计好的学案阅读，动手、动脑的同时，主动获取知识，有效地提高了学习能力。
五、易混内容对比阅读
生物学教科书中很多内容仅靠机械的记忆很难达到目标，也极易遗忘。如果正确指导学生从中发现一些内在的规律，理解性地去记忆所学知识，则可收到事半功倍的效果。对比的方法是人们区别易混内容时的首选方法。阅读时教师要鼓励学生多对易混知识进行对比，通过对比抓住事物的本质特征，弄清内涵和外延的关系，既可加深记忆，又利于准确把握。例如，在“人体内环境及稳态”的学习中，注重血液与血浆成分的比较、内环境三种成分的比较、神经调节中神经与神经纤维的比较、种群和物种概念的比较；必修一中光合作用与呼吸作用的比较、原核生物与真核生物的比较等等。教师在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较方法，如列表比较、画概念图比较等，效果更佳。
六、概念阅读学会概括和“提纯”
生物学教科书中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，如“反馈调节”的概念。这些概念学生往往在理解上存在一定困难且不易记住，只能通过死记硬背。实际上，任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。学生如果连概念的内涵都模糊不清的话，很难说他对某个知识点有深刻的认识和理解。因此，教师在教学时应指导学生对教材描述的概念进行归纳、概括和“提纯”，既能增进对概念、定义的理解，又便于记忆。如“基因”的概念，可从三个方面概括归纳：①从功能上；②从化学本质上；③从结构上。有些概念可紧抓关键字、词进行概括。如“相对性状”的概念，可概括为“两同（同种生物、同一性状）一不同（不同表现）”；“群落”的概念关键抓住几个限制条件，即“同一时间”“一定区域”“全部生物”。当学生掌握的概念达到一定的数量时，教师还要及时引导学生对这些概念进行有效的梳理和归纳，如构建一个合理的概念图或概念网络，这样阅读的效果会更好。
总之，学好生物学，首先要掌握阅读教科书的方法，养成良好的阅读习惯，这样才能不断提高获取和应用生物学知识的自学能力，学得更轻松，才能更好地驾驭知识，灵活应用知识。
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