叶圣陶先生作为一名作家、教育家，对于写作既有理论上的思考，又有丰富的实践经验，对作文的取材、组织、修改、评价都有自己独特的体会。一次偶然的机会在叶圣陶《语文随笔》中看到了《评改》一文，觉得叶老的作文批改思想对于今天的高职应用文批改的指导作用仍然不可忽视。《最近半年工作情况汇报》是一篇中学语文教师的工作汇报，这位语文教师的工作有三方面，汇报的内容重点只谈了批改作业的工作。从叶圣陶先生的评改中，我们可以看到对于高职应用文批改的标准：
一、“求诚”的核心文德观
叶圣陶先生在《文章例话》中这样写道：“动笔写文章，同开口说话一样，得看作者当时的心情和那件事的关系，要骂的时候自然不妨骂，该严谨的时候也不必故意做得不严谨，这都是‘求诚’，是写作者的基本品德。”作者在修改完这篇汇报之后，总结了它的两个优点，其中之一是：“态度老实，把自己批改作文的情形、所写的批语、学生对批语的反映老老实实地写出来。”也就是说，这篇汇报是从作者的实际教学工作生活中总结出来的工作经验，如果没有进行作文修改工作，是写不出令人信服的东西来的。作为应用文的写作者，要写出令人信服的东西，更应该遵守“求诚”的原则。正如叶圣陶先生所说：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，只能写出什么样的东西。”高职院校的学生在写应用文时，是否真实地描述出了自己的认识和经验，是评改应用文的标准之一。
因为应用文写作材料的真实与否直接可以影响到一个领导、一个单位的决策。所以说学生在应用文写作的过程中，应该选取生活中真实的例子作为材料。只有在文章中用材料说话，才能言之有据，言之有物，写出来的文章才会充实、丰富、有较强的说服力。应用文的真实不同于艺术的真实，要求所用的材料完全与客观情况相符合。这就要求学生遵循实事求是的做事原则，遵循“求诚”的文德。
二、明确文章的阅读者?
应用文文体的写作是为了解决实际问题而撰写的文章，在社会生活中具有特定的用途。不同的社会领域对应用文的写作都有着特殊的要求。就行政公文而言，根据行文关系可以分为上行文、下行文、平行文。而行文方向的不同，读者势必也会不同。老师在批改应用文时，一定要看学生是否明确了文章的阅读对象，判断学生使用的措辞和语气是否符合该类阅读对象的身份特征。叶圣陶先生在批改这篇文章时，说了这样一句话：“括弧里的‘大作文’和‘小作文’是行话，同行间口头说说当然没有什么，写书面文件，最好换个正当的说法。”叶老这么说，实际上就告诉我们，如果这篇工作汇报是给教育工作者看的，那么可以用“大作文”和“小作文”的行话，但如果这份工作汇报是给其他人看的，那么“大作文”和“小作文”的行话要改成专业术语。根据作者设想的阅读对象的不同，文章的措辞和语气也要做相应的变化。老师们在修改作文时尤其要注意学生的文章是否符合阅读对象的身份特征。?
三、明确文章的写作意图?
叶圣陶先生在这篇文章中提到：“写汇报的目的，当然不只是说工作没有做好，没有收到什么效果，重要之点还在往后怎样改进工作。”这句话也就告诉我们，在批改学生作文时，要看看学生的写作意图是否明确。笔者在教《启事》这一课时，考虑到校园寻物启事的特殊性，曾要求学生写过一份寻物启事，大部分学生做得很好，但也有少数几个同学写出了这样的《寻物启事》：
亲爱的手机：
新的地方待得是否舒心呢？还习惯吗？从我在食堂的餐桌上与你最后一次无心的回眸，已经一天了！我突然发现：少了你，我的生活里不再有激情四溢的音乐相伴，不再有小说里精彩纷呈的世界，更不再有妈妈那轻盈细语在耳边萦绕。少了你，我无所适从。你赶快回来吧，我一定痛改前非，好好的珍惜你，痴痴地盼着你归来。
联系人电话：*****
这样一篇《寻物启事》笔者刚看到的时候很激动，因为作为一名职业学院的学生有这样的文笔，绝对是学习上的佼佼者了。但是激动之余却发现，这样的一篇《寻物启事》只是个花架子，作者的痛惜之情倒是有所体会了，遗憾的是作者没有弄明白自己的写作目的是什么。因为丢失的手机具有什么样的特征，作者只字未提。《寻物启事》的写作目的应该是找寻一件失物。但是，世界上的手机千千万万，路人怎么会知道哪一个手机是你的呢？况且手机的品牌那么多，你的手机又是什么牌子的呢？如果这个失物，路人连特征都不知道，怎么会有人帮你留意呢？就更不要说找到了！
所以，在作文批改中，学生的应用文是否明确了他的写作目的，是老师评判该篇应用文成功与否的标准之一。
四、看学生的文章是否说清楚了自己想要对读者表达的意思
应用文写作，对语言的要求是准确、简明。准确是对所有文章的要求。所谓简明就是用尽可能少的语言材料，把尽可能多的信息明明白白地传递给读者。
所谓语言的准确，实际上就是看学生的语言是否能够清楚地表达出他想要表达的意思。叶圣陶先生对《最近半年工作情况汇报》的改动很多，原因是这位老师在某些话语上，产生了歧义，让人看不懂。但是叶圣陶先生这篇论文的写作意图就是要告诉读者怎么去修改一篇作文，从而指导学生的写作，指导教师的作文教学以及批改，所以改的地方很多。如果对于中学生的作文习作，笔者相信叶老不会这么修改。因为对于老师来说，批改作文的目的是为了引导学生自己去思考，该怎么样想才对，该怎么样写才好。对于职业院校的学生来说，他们在基础教育阶段的学习能力竞争中受过挫折，在高考竞争中受过打击，进入高职院校时录取分数偏低，所以他们在学习方面自信心不会很足。在职业学校教书的这三个学期里，笔者总觉得高职院校学生，普遍存在程度不同的挫败感。对于这群学习兴趣不高的学生来说，他们能够提起笔来写枯燥的应用文已经很不错了，要他们写出文质兼美的文章，有点强人所难。鉴于他们的语文基础比较薄弱，在作文批改的时候，笔者并没有一字一句地批改。一方面是没有那么充足的时间来批改，更重要的是，笔者认为过度的修改会打击到学生写作的积极性。只要意思基本表达清楚，笔者认为这就是一篇很好的应用文。
叶圣陶先生在评改这篇汇报时还写道：“我总以为总计、汇报之类不宜写成流水账。某些次要的东西可以概括起来，一笔带过，不必逐一罗列。”所以在修改时，叶老将原来文章的三四段合并起来。在修改中，叶老总会将长篇大论的一段话，简明扼要地概括成一句话。这实际上就告诉我们，在批改学生的应用文时，学生文章的语言表达是否简明，是一个很重要的评改标准，即学生是否用尽可能少的材料，明明白白地表达出自己想要表达的意思，而不是翻来覆去就表达了一个意思。
五、看学生的文章是否能够达到预期的写作目的
这是评判一篇应用文写得成功与否的最重要的标准。叶圣陶先生在文章中这样写道：“这份汇报提出改进工作的保证，确是必要的。可是保证只就写好批语说，不从作文教学的根本方面着想，不研究批改到底是怎么一回事，改进的话就不免落空了。”工作汇报的写作目的是告诉文章的阅读者，在今后的工作中我会怎样改进工作。叶圣陶先生这句话就指出了这篇工作汇报并没有达到作者当初的写作目的，因为阅读这篇文章的人只看到了作者在作文批改方面的保证，没有看到作者今后的作文教学工作该怎么进行的计划。所以，最后叶圣陶先生这样定义这篇文章：“只能说是一份极普通的工作汇报。”
同样的道理，在批改学生写的《求职信》的时候，老师应该把是否达到学生预期的写作目的，作为一封《求职信》成功与否的重要标准。因为《求职信》如果不能达到求职的目的，只能是一封失败的求职信。
几十年过去了，叶圣陶先生的语文教育思想对于语文教育工作者的影响越来越大。在高职应用文写作教学中，我们更应该聆听大师的声音，从他的经典里捕捉教学的智慧，给学生以启迪。
参考文献：
[1]张良田.初中作文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]叶圣陶.语文随笔[M].北京：中华书局，2007.
[3]叶圣陶.文章例话—叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
（姜笑 湖南师范大学文学院 410600）
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