摘要：教育目标总是伴随着时代的发展、社会的变革而不断改进，为的是满足社会需求的同时，亦在兼顾着受教育者自身的发展。基于教育目标的内涵与功能，文章论述了大学英语教育目标的新变化，并对实现其教育目标的对策进行分析，从而为大学英语教育的进一步深化提供借鉴。
关键词：大学英语教育；目标；对策
英语是国际通用语言，作为我国第一外语，是各高等院校的必修科目。纵观发展历程，作为英语教育核心制度的大学英语教育所取得的成就令人瞩目，但深层次来看，我国的大学毕业生并不能很快适应与英语相关的工作岗位。究其原因，就是英语教学中缺乏手、耳、口的协调开发，造成实际英语应用能力的降低。这一现实问题应当引起教育机制和大学英语教育工作者的重视，在明确大学英语教育目标新变化的同时，制定合理的对策，使目标逐渐转变为现实，发挥应有的育人效用。
一、教育目标的内涵与功能
1.教育目标的内涵
教育目标是教育预期实现的结果和想要达到的归宿所在，反映着教育活动的社会倾向、努力方向和培养规格标准等方面的指向要求。同时，教育目标亦是教学活动特征的体现，人们对于教育教学内容的确定、培养目标的制定及教育方法的选择都是以其作为依据的。
2.教育目标的功能
教育内容是教育目标的载体，以内容标准为依据，结合可用学习资源和学生实际来对教育目标进行确立。它不但是教育的归宿，亦是教学活动开展的出发点。归结来看，教育目标的功能有以下三类：第一，导向。任何一门课程，都有其特定的教育目标，一定意义上来讲，教育目标影响着教育活动的导向，对教学过程中媒体、技术、教学策略和教学方法的选择与应用发挥着引导作用。缺少了教育目标的导向型，要想确立适合实际需求的教学方法就十分困难；第二，定向。清晰明确的教育目标，可为学生的学习提供导向功能，教育目标使得教学活动不再盲目，也避免了学生在面对学习时的盲目性；第三，测度。一旦确立了教育目标，就为教育教学效果的测评提供了衡量尺度，对于教学效果的评价与检测，都是以教育既定目标为参照进行的。
二、大学英语教育目标的新变化
为深化教育教学改革，提高大学英语教学质量，切实解决教育工作中存在的相关问题，国家教育部出台了《大学英语课程教学要求》。在《课程要求》中对大学英语教育目标作出了阐述，即对大学生英语综合能力的培养，尤其是听说的能力，从而使其在今后的社会交往和工作岗位中能够运用英语实现书面和口头的有效信息交流。在这样的英语教学目标之下，有利于大学生综合文化素养的提高和自主学习能力的增强，从而使其更好地适应国际交流和我国经济发展的需要。
就大学英语教育目标来看，相比于之前所颁布的《大学英语教学大纲》，其变化主要表现在两点。第一，大纲中的教学目标是通过大学英语教育来使学生具备一定的听、说、写能力，会普通的翻译，能够运用英语进行信息交流。而在课程要求中，则变为对学生英语综合能力的培养，对听、说能力加以强调，从而使其在今后的社会交往与工作中能够有效使用英语；第二，大纲中的教育目标是通过英语教育来扎实学生语言基础，使其掌握有效的学习方式，强化自身文化素养，从而更好地适应经济建设和社会发展的需要。而在课程要求中，则上升为大学生综合文化素养、自主学习能力的提高和增强，从而更好地适应国际交流和我国经济发展的需要。可见，随着时代的进步，社会和经济的发展，大学英语教育的目标亦有了更高层次的内容，更加符合新形势下学生自身发展的要求。
三、大学英语教育目标的实现对策分析
1.开展人本教育，强化教育研究
大学英语教育的一个重要目标就是对具备创新能力、适应时展、满足社会需求的高素质外语人才的培养。而育人观念的更新就是实现这一目标的重要对策，即开展“以人为本”的大学英语教育。在实际的英语教育教学过程当中，应当把学生看做是一个有创造性格的、有独立人格的、有思想的、可持续发展的个体，激发其学习中的想象力、好奇心，进而培养学生自主地努力学习，在学习方法的探究中保持激情。究其教育的根本，讲的是“授人以渔，而非授人以鱼”，即任何的能力和知识都是学会的，而非教会的。这就要求大学英语教育变革思维惯性，来从传统的“灌输式”教学逐步过渡到具有较强“实践性”的自主教学。
纵观我国英语教学，常常表现为中小学教育抑制学生学习兴趣，大学教育进一步冻结学生学习兴趣，对于学生外语学习的持续性发展很少进行考虑，从而造成学习被动局面的形成。我们应清醒地认识到，大学英语教育的构成、对象和结果都是学生，所有的大纲、教材、教法、测试都是通过学生或由学生来发挥作用。而此时英语教育研究的重要性就显现出来，来对学生学习能力的解放与进一步发展进行研究。通过对大学生英语学习需求和个体差异的充分了解，激发其求知欲和学习兴趣，使学生在英语教师的引导下积极训练，不断探索，从而最大程度地接近理想目标的高度。
2.突破教育现状，变革教育模式
当前，大多高校的英语教育仍主要以知识传授为重点，课堂中缺乏英语交际活动，学生的学习主动性未得到有效的开发。相关调查表明，在实际的大学英语教育中，教育观念和指导思想陈旧，教学方法陈旧，教学模式单一，教学环境呆板、单调。课堂教学都是围绕教师展开，教师的讲解成为主要的教学途径；学生的学习内容和方法都是从考试为出发点的，对口语没有足够重视；忽视了对课外学习活动和内容的安排。此外，大学英语教育中还存在重形式、重应试、轻文化导入、轻文化培养等。这显然不能满足培养学生英语综合应用能力的教育目标。
根据董小红、周志远、邵艳春等学者的研究成果，在评测语用能力时，将其划分为社交语用能力、语用言语能力以及英汉语用辨识能力三类，这与何自然教授的观点一致。但是目前关于语用能力的定义尚未形成一致观点，所以对于语用能力是什么，具体内容是什么等仍是需要进一步探究的课题。对此，我们需要对语用学知识进行更加深入的学习和研究，培养语用观念，明确相关能力养成所需具备的要素，并在这些条件具备的基础之上评估中国英语学习者的语用能力。
此外，因为尚未对语用能力进行明确的定义，所以在对中国英语学习者语用能力测试调查问卷设计时，要根据现代统计学原理，在充分融合数据统计以及语言测试的有关知识的基础上进行，只有这样才能保证所测得的中国英语学习者语用能力的测试的准确性，进而制定出科学有效的培养方案。
通过实证性研究，可以为相关的理论研究提供检验的依据。当前，我国已有的针对中国英语学习者语用习得研究的文献大都理论性较强，并且缺乏针对性、低水平的重复现象也比较严重，真正通过严谨的实证调查研究所得出的成果的数量相对有限。实际上，有关中国的英语学习者的二语习得的相关实证研究已经有了较为显著的成绩，其具体的方法也具有较强的普遍适用性和科学性。
大学英语教育目标的实现，在于突破教育现状，即更新教学理念，转变教学思想，将教学内容重点放在对学生交际能力的培养上，不再将过级考试看成英语教育的终点。教育教学应以学生为中心加以开展，课堂内容从词句讲解逐步向语篇讲解过渡，由对准确性的单纯注重向准确性和流利性并重转变。
就教学模式来将，应对指导思想加以转变，由知识型、知识为本，逐步转向技能型、运用为本；变革英语教育方法，教学活动围绕“学”开展，对学生的学习方法和过程管理能力进行积极的培养；多样化的教育手段，应用现代科技，实施多媒体教学，扩充课堂容量，提高教学效率；提升教育视野，基于语言技能掌握的基础上，逐步扩展到对学生跨文化交际能力的培养。大学英语课堂教学中，应用目标指向性教学，兼顾显性教学目标和隐形教学目标，教师应保证学生设置英语学习的长期和短期目标，使其对自身学习行为和策略进行自觉地调控，促进学生朝着教育目标的方向努力前行。
3.平滑过渡，变革教学效果评价体系
以往的大学英语教育评价中，学生对于原理和事实的掌握是测量和评价的重点，而基本知识和基本技能则相对重视程度较低。这就使得对学生发展情况难以作出具有价值、科学合理的分析。当前的标准化考试形式，更多是对英语内容的纯分析，一个活生生、有血有肉的语言，被肢解为现实生活中根本不存在、且一个个彼此毫不相干的可考因素，这是一种恶性的意识教育，将会致使英语实际应用能力的退化。这显然是同新形势下的教学效果评价不相适应。因此，变革英语教学效果评价体系十分必要，特别是对学生语言应用能力的相关测试，围绕教育目标，针对性地进行评价。虽然，立刻实现这一目标并不现实，各高校的教学手段难以协调统一，但其确实是努力的方向，在细节的逐步转化中，实现整体的过渡。这样，不但能够对学生学习效果作出科学的反映，亦可为学生的学习指明方向，使学生转移中心，将自身的发展作为努力的方向，从而更好地满足现代社会对于人才培养的要求。
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