【摘 要】随着院校任职教育深入开展，士官英语教育改革已成为一个势在必行的研究课题。针对目前军校士官英语学习主观能动性不强，基础薄弱等问题因素，本文从学员们的学习兴趣和主观能动性入手，分析学员们英语学习缺少兴趣的因素，列举了相关提高学员兴趣的教学方式及方法，同时也阐述了教员方面相对应的改革措施。
【关键词】军校英语；士官学员；主观能动性；措施
一直以来，各院校都在探讨有效的士官英语教学措施，然而收效甚微，究其原因，主要归结为士官学员在英语学习中外语学习动机是不明确的，自主意识不强，因而缺乏兴趣，主观能动性较弱。莎士比亚曾经说过，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。如何让学员们明确自身学习动机、激发其英语学习热情呢？本文从士官学员的动机和兴趣入手，分析影响士官学员英语学习的因素，探索如何提高学员们的学习兴趣。
一、动机与兴趣
人的动机是由人的生理需要和社会需要所引起的心理状态，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，在英语学习上表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，是一种自觉能动性和积极心理状态。因而动机在外语学习中是重要因素，要促进军队院校士官学员的主动积极性，提高其学习兴趣，明确学习动机、增强其主观能动性是势在必行的。
二、影响任职院校士官学员英语学习兴趣的因素
（一）性格因素：有些学员受成长环境等因素，性格较为内向，面对学习一门新的语言，怯于接受，哑巴英语，学习焦虑感比较明显。因而缺乏积极主动性，失去兴趣。长此以来，英语学习便成为他们的负担。
（二）英语基础薄弱：大部分士官学员高中没毕业就参军入伍，更有甚者初中都没有毕业，学业暂停荒废。词汇量薄弱、语法结构混乱，以至于学员丧失学习英语的兴趣，甚至产生抵触情绪。
（三）课堂授课模式是较为单一的“讲―授”模式。大量的知识灌输和基础知识的练习，但同时却疏忽了对学员的启发、轻视了学员们未来职业的技能掌握以及对职业的应用能力掌握。学员主动学习的积极性较弱，是被动的接受者和知识的灌输对象。
该三个主要因素使学员英语学习兴趣和动力不足，如何培养士官学员的英语学习情趣呢？首先，兴趣是学习动机中最现实的因素，是学习动机的主要来源，学员只有对某学科产生深厚的兴趣，才能有强烈的求知欲。事实上，英语学习并不是枯燥无味的，但是如何激发学生的学习兴趣呢？
三、从兴趣入手，如何提高士官学员的英语学习水平
（一）第二课堂的重要性及开展内容：
激发学员的学习热情，除了正常的授课之外，还可以好好利用第二课堂活动。第二课堂活动是指教学计划之外对学员进行的多种多样的教育训练活动，它与其他教育训练活动相互结合，构成了军校的全方位育人机制，对于培养全面发展的现代军事人才具有重要作用。
第二课堂活动的形式：第一，群众性活动，如各学校组织的英文学术讲座、某个英文专题报告、英文趣味知识竞赛、参观访问其他院校外语课堂观摩、调查研究或者文体活动等。其特点是容量大，能够吸引较多学员参加，可在短时间内让较多学员受到教育，学员们很有新鲜感，体会不一样的授课方式和氛围。第二，小组活动，如建立英语兴趣学习小组、英语角、英文文学翻译小组等。这类活动建立在志趣、爱好相同，又自觉、自愿的基础上，学员成员比较稳定，活动范围比较集中，好的学员之间相互切磋，有助于营造“比学赶帮超”的氛围。第三，个人活动，是学员个体根据自己的兴趣特长，选择合适的内容进行独立性活动，如独立学习某一本英文原著书或者英文电影，学员对英文电影倒是有一些兴趣。电影作为教学手段的一种，是被认可并接受的，因为电影可以“提供大量标准的、地道的，而且是真实交际中使用的自然语言”英国语言学家D. A.Wilkins也指出：“没有听自然口语的手段，学生也不就不能听自然口语”。或者看一段英文歌曲的MV，现在流行英文歌曲大部分学生耳熟能详，也都兴趣勃勃，通过这样的方式可以提高他们的英语学习兴趣。
第二课堂活动的指导，对于教员而言，其方式有：课后辅导：一般通过答疑解难、批改作业、讲解辅导等；自学指导，教员的指导不仅在于讲解知识、解答疑难，而在于教会学员学习，帮助学员掌握自学方法、增强自学能力；学术科研活动指导，目的在于通过让学员参与英文学术活动，培养其某一方面的兴趣，例如翻译讲座或者英文文学赏析等，“授之以渔”而非“授之以鱼”，对其进行科学思维和科研方法的训练，侧重培养学员的科研能力。
（二）构建教学员良性互动模式：
首先，除了好好利用第二课堂活动这一机会以外，为了让教员对学员个体要有一个正确的认识，学员们要进行定期的自我评价，并定期公布，坚持贯穿在每学期的学习过程中。自行评价，使学员自身从被动变主动，鼓励学员之间自我评价和相互评价，还可以促使他们对自己的学习过程、方式方法进行回顾和反思，提高其学习的主观能动性。学员自我评价可以从几个方面入手，例如：课堂出勤率，课堂表现活跃、与教员互动良好；随堂测试成绩合格，可以独立完成课外作业并保证一定准确率；担任课代表、积极参与或组织第二课堂活动；参与英语板报制作、积极参与校园英文广播站的广播或者投稿并被采纳等。不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需求出发，重视学员在学习中的体验，重视师生间的交流，便于教员了解学员的情况，拉近与学员的距离，同时学员自身对也客观了解自己，了解其他同学，有助于营造“比学赶帮超”的氛围。
最后，教员在授课时，教学观念及内容要与士官学员未来任职岗位相靠拢。随着以任职教育院校为主体的新型院校体系的建立，士官英语教学的定位应该是语言和文化知识为基础的，面向部队的军事英语和专业知识相结合。除了带领学员学习单纯的语言点外，可以在上课时引入与英语有关的、与学员所学专业有关的外军信息，紧贴部队建设，增强学员对军事知识的了解，开阔学生的视野，激发学生的兴趣和求知欲，使学习动机更加持久。其教学内容应当广泛涉及军事理论、作战指挥、军事训练等领域。教员在教学实践中，多侧重于向基层部队和专业部系学习，收集一手素材，保证学员们课堂学习知识的实用性。另外，教员本身除了要要多掌握些基本军事知识，调整课程设置，一方面侧重于基础教学，另一方面多培养学员专业英语教学，以任职教育改革为主要学习方向，循序渐进过渡到以职业特殊需求的英语能力为导向，培养符合部队建设的应用型人才。
参考文献：
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[5]杨萌.关于士官英语教学改革创新的思考【j】.《科教创新导刊》，2012，28
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