摘要：在课程改革的时代背景下，高中历史新课程标准是每一位高中历史教师都要认真学习、深入研究的纲领。如何把握好新课标理念，上好每一堂历史课，提高历史课堂教学效率，是亟待解决的问题。
关键词：新课标 高中历史 改革 教学质量
要提高高中历史课堂教学的教学质量，就必须深化历史课堂教学改革，针对当前课改的实际、学情的实际、学生发展的实际、高考改革的实际，应改进我们的教学方法，找准教学的着力点至关重要。
一、准确把握教学目标
要提高高中历史课堂教学的有效性。教师必须深入研究并有效把握新课程标准，准确定位和把握教学目标；明确哪些是要识记的，哪些是要理解的，哪些是要运用规律性知识来解决实际问题的，然后在教学设计中要努力体现课标的要求。看看哪一部分需要老师讲解，看看哪一部分需要学生分组讨论，哪一部分需要师生互动完成，并要让学生明白。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、精心设计课堂导入
俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课堂的导入一直是每个教师着力钻研的重点，一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，极易使学生心生厌倦。而别出心裁的导入，可以使学生注意力迅速集中，激发思维的探究欲望，从中获得一把打开新课大门的钥匙，教学效果自然事半功倍。
如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问：当前，朝鲜核问题还吸引世界的目光，六方会谈也是一路坎坷而行，那么，二战后为什么会发生朝鲜战争呢？是“冷战”的表现吗？什么是“冷战”呢？由此引入新课，这样处理开头，使学生迫切希望知道问题的奥秘，注意力自然就转移到教学中来了，达到了预期的效果。
三、合理创设问题情境
新课程倡导把学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。如我在讲人民版高中历史必修（一）《民主政治的摇篮一古代希腊》的教学时，我从学生日常生活中的事件入手。奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我以奥运会发源地---雅典为切入点，引导学生“进入”雅典，然后，通过教学地图使学生对雅典的地理位置有个初步的了解，如：雅典位于欧洲南部的地中海，具有沟通欧亚非的区位优势；接着，引导学生看雅典的地形地貌，如：境内多山，海岸曲折，然后设计问题：如果你生活在古代希腊，你会选择哪种谋生之道A：手工业B：商业C：农业，绝大多数的学生都选了商业。随之，我再让学生回忆中国的地貌特征，提出：根据中国的地貌特征你认为我们的祖先最有利于从事于A：手工业B：商业C：农业，学生多数选C。在这个时候要注意对学生的点拨，继续设疑问：在以农业经济为主的活动下，中国古代先民选择了何种政治制度？学生稍加思索会答出：“君主专制”，然后老师再引导学生讨论为何中国的先民会选择君主专制呢？讨论后得出：因农业需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力，兴修水利，权利比较集中有利于从事这项作业。而希腊呢？商业活动是希腊的首选，商品需要自由流通，商人的流动性大，他们需要自由的环境，于是希腊先民选择了民主制度。让学生们明白，一种政治制度的选择是多种因素综合作用的结果。在课堂上设计这种问题贴进生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与。这样既使学生的思维能力、表达能力得到发展，也使学生对现实社会更加关注，增加了社会责任感。
四、开展课堂合作学习
合作是未来工作、适应社会乃至国力竞争的基础，因此，合作能力成为新时期学生能力高低以及未来发展潜力大小的重要表现。所以，合作学习成为新课改中大力提倡的一种教学方式。在高中历史教学中开展合作学习，首先要科学分组，按照能力、兴趣、成绩、性别，也可以根据特定的教学任务把全班分成若干学习小组，小组内开展合作；其次是要组间合理引入竞争机制，通过组间的竞争，把学生学习的积极性、集体荣誉感、探究精神最大限度地调动起来；最后还要有科学的评价机制，对各小组的合作学习效果定期进行评价，合理更换，让合作学习小组始终保持旺盛的学习兴趣。在合作学习的过程中，学生为了能更好地体现自己小组的合作效果，必然会充分调动每个组员的全部能力和潜力。这个过程中，学生的历史知识必然得到了最大限度的提高，同时学生的信息搜集和整理能力、团体合作意识、集体凝聚力也都会相应得到提高
五、优化课堂训练检测
课堂检测是检验一堂课有效性的重要内容，但不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。教师要认识历史课堂训练的作用，它不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会基本史学方法的重要手段。在课堂教学过程中，可以让学生做少量的课堂小练习，同时，教师还要优化讲解意识和技术，力求对所做练习讲得精当、讲得明白、讲得精彩。由于传统的中学历史教学存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背课文内容，做作业抄课本、课堂答问念课本等等。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措，针对这种情况，设计的练习既要有利于学生掌握基础的历史知识，还要有一定的深度，尽量采用新颖的、贴近生活的材料，以激发学生练习的欲望。
比如我讲《美国联邦政府的建立》这一课时，用美国出兵伊拉克这一事件带出美国的宣战权属于哪个机构？军队的总司令是谁？如果需要紧急调动民兵进行增援，这项权力又应该属于哪个机构？为什么宪法要如此规定等几个问题，既巩固了当堂知识，又培养了学生能力。这样，既能让学生学会灵活地运用所学的知识，又能通过做题让学生知道高考试题的题型和难度，提高学生的兴趣和增强学习的信心。总之，要使课堂训练成为学生探究与解决问题的有机组成部分，从而切实提高课堂教学有效性。
新课改对我们历史教师提出了新的挑战。在今后的高中历史教学工作中，我们要不断思考，及时总结，与时俱进，积极响应历史新课改，激发学生兴趣，优化课堂教学，不断提高教学质量，以适应现代社会的发展对历史课程的要求。
参考文献：
[1]庞刚毅，浅析增强高中历史课堂教学的有效性[J]，文科爱好者：教育教学版，2008
[2]王文华，问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J]，新课程（教师版，2009
Articles are uploaded by users and are for non-commercial browsing only. Posted by: Lomu, please indicate the source: https://www.daogebangong.com/en/articles/detail/pntz9s024l6y.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试