史料是多种多样的。史料在历史教学中有激发学生学习兴趣、增强历史感、培养学生领悟能力和探究精神等多种重要作用。近年来,我们在进行历史教育改革时颇受重视的一环是将史料引入教学与考试之中。中国教育部在21世纪初颁布的初中与高中历史课程标准,都提到了史料的运用。初中:通过收集资料、构建论据来学习历史;高中:通过多种途径培养获取历史信息的能力等。此外,初、高中都提到了探究性学习与独立思考的学习要求。独立思考,需建立在对历史本来面貌的认识的基础上,这就需要进行史料教学。对高中阶段的历史学习明确地提出了基本方法,要求做到“论从史出,史论结合”。这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。
在平时的教学中,教师要正确引导学生收集史料,更要正确对待所收集的史料。收集的史料,不能不加区别地拿来使用,教师还应该帮助学生做好史料的鉴别工作。史料的鉴别,主要是要弄清史料的真伪和年代。若没有弄清楚材料的真伪、年代,则再好的材料也不能轻易地引用。我们可以通过对材料所记载或反映的史实、思想源流、文体风格等方面的考察,发现矛盾,推究真伪,找到真正信实可靠的史料。从这个意义上说,史料的鉴别,是帮助学生学好历史的基本工作。
我们说史料的真伪,首先指古书的真伪。因为在历史教学中大量引用的是文字史料,所以要重点分析古书的真伪。
我们以中国为例,伪书最早出现在战国时期。战国百家争鸣,各家学派着书立说,或“述而不作”,或依托古人,给自己的学说找根据,于是出现了伪书。伪书的种类很多,伪造的方法也各式各样。下面简单介绍几种伪书的种类:
1、有些伪书是应时而生的。如《管子》、《晏子春秋》、《商君书》等。
2、古代文书失传,后人遂伪造补缺。这种伪书最明显的例子是伪古文《尚书》。
3、由于学派的斗争,伪造古书以打击对方。这类的着名例子是王肃伪造的《孔子家语》。
4、古书本不是有意作伪,因误题着者而为伪。如《管子》、《老子》、《孙子兵法》、《商君书》。汉代有《神农本草》、《黄帝内经》、《山海经》、《周髀算经》等。
5、有意作伪书,以欺世盗名。如东晋人张湛注的《列子》。
6、真书中杂有伪作。比如《左传》杂采春秋时各国的史书而成,可是象晏婴与齐景公和晋叔向的对话却是战国时别人的伪作。
7、伪书中杂有真书。比较着名的例子是《逸周书》。
8、还有一种情况比较特殊。《周礼》就是一个典型的例子。
辨别伪书的工作早在汉代已经开始,人们在长期的辨伪工作中也积累了许多切实可行的经验与方法。明代胡应麟在《四部真伪》内,把辨别真伪书的方法归总为八点。梁启超在《中国历史研究法》中提出了鉴别伪书的十二条公例。
综上所述,在人类历史中存在大量伪史料。我们要引导学生正确辨别、使用史料,激发学生的探究欲望,提高学生的历史阅读理解能力,使其形成正确的学习观、人生观和价值观。
总之,史料教学在历史教学中具有十分重要的作用,随着教育改革的不断深入,它的地位将越来越稳固。目前,史料教学的现状不容乐观,急需广大历史教师共同来改变。要改变这种现状,历史教师应在加强理论学习的同时,在教学实践中根据实际的需要,不断地探索史料教学的方法,从而更好地为中学历史教学服务。
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