个性化学习既是对“因材施教”的教育本真理念的回归，又是教育对社会政治、经济、文化发展转型的主动应对。从江苏省普通高中教育面临的新形势来看，高中教育正面临着新的功能定位，从追求数量扩张的外延式发展转变为质量提升的内涵发展，从“学有所教”向“学有优教”攀升，特色创建和多样化发展将是普高教育当前和今后一段时间内的新趋向。“个性化学习”作为一种有利于个体发展，有利于培养学习者创新能力的学习方式，必将成为这次教育转型发展中的“亮点”和增长点。
从“模式化教育”向“个性化学习”转变，尽管呼吁之声不绝，但受到体制、资源、技术及教育观念等主客观条件的制约，在现有的教学模式下，尤其是在普高教育中，要顾及每个学生的个体差异，满足个性发展的需求，往往是一种奢望，这是冷酷的现实。如何实现“个性化学习”的突围，我以为，网络教育是一个很好的突破口和抓手。
随着计算机技术和通信技术的发展，以及新的认知理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育在当前教育模式中的权重正日益增加。对网络教育的技术性阐述已经有较多的研究，但我认为网络对教育的改变不仅仅是技术层面的，更是教师和学生“教育生存方式”的改变。这种生存方式具有以下文化价值特征：师生强调个体与自我，否定传统文化的尊卑情节和循规蹈矩的行为方式，主张张扬个性，诉求平等，每个人都以平等的参与者出现，享有同等的话语权。各种思想和行为，甚至现实中的“异类”都能得到志趣相投者的认可与支持，强调创新精神。信息的传送在这种方式中是一个动态的过程，形式、场所、顺序、时间都可以根据主体的意愿调整，从而消除信息壁垒，消除文化中心，实现信息的开放与平等。这些特征促使传统的教学模式发生了几个方面的变化：目标的个性化，过程的合作化，内容的整合化，交往的平等化，评价的多元化。由此可见，网络教育的发展与个性化学习的趋向有着内在的契合，个性化学习是网络教育中最基本的学习方式。
从具体教学实践来看，基于网络教育的个性化学习是指根据学生的不同知识背景、个性特征进行因材施教，通过网络给出不同的学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最优化的学习支持，让学生自由选择学习的内容，制定学习计划，自由安排学习时间、空间，从而获取新知，更新旧知。如何在网络教育环境下真正实现学生的个性化学习，我认为要把握好以下几个方面。
1.构建个性化学习的起点
个性化学习的起点即学习者的“个性”。班主任和课任老师首先通过个性化分析，帮助学生清晰了解自己的性格特点、智能优势、知识水平、学习风格，并据此建立班级学生的个人电子档案。同时，学生也需要在此基础上明确学习目标，制定个性化的学习方案，依据自己的学习内容和学习偏好选择学习方法和策略。
2.强化个性化学习过程的自控和他控
虽然个性化学习关注的是学生学习的自主性，但教师在知识、经验和能力上具有天然优势，仍应该是个性化学习中不可或缺的角色。在学生分析自身特点和选择学习方略过程中，以及在学习过程中遇到困难时，教师应及时加以“引导”，给予学生必要的元认知提示，帮助学生获得方法和策略的支持，尽量降低“学习成本”。同时，在个性化学习过程中，学生应该客观估计自己的能力，明确学习目标，及时反思、监控和调节自己的学习过程，激发自我效能感。
3.形成个性化学习的多元评价机制
基于学生的个体差异，每个人在个性化学习过程中制定的目标和选择的内容不同，知识与能力的达成度也不同，不能以僵化、单一的标准加以评定，而应体现评价的“个性化”。所谓评价的个性化主要指坚持评价主体多元化、目标多元化、标准多元化和方法的多样化的原则，对学生进行不同维度的多元评价，从而全面真实地反映学生在不同层次和不同领域取得的学习成果，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，增强继续学习的自信心。
4.创设个性化学习的网络学习空间
由于信息技术打破了传统意义上的教学时空结构，实现了学习环境的弹性伸张，因此可以利用网络平台（如BBS、BLOG等）等服务为学生的学习和交流提供个性化的平台，创建属于学生自己的个人学习空间。首先，网络上丰富的教育资源（电子书籍、视听材料、多媒体学习软件、数字图书馆、各种主题学习网站、智能教学系统和适应性学习系统等），将知识以动态、形象的方式呈现给学生，使其从多感观、多维度来感知知识，理解知识，形成个性化的网络学习资源空间。其次，师生之间、生生之间，可以通过在线交谈、视频交互、共享白板实现交流与互助，形成个性化的网络学习协作空间。最后，通过建立电子绩效评估系统，电子学档等跟踪、记录、存储每一个学生的个性化学习过程，获得真实的评价信息，给师生以实时的反馈，形成个性化的网络学习评价空间。
从2009年秋，江苏省太湖高级中学在小班化教育的基础上，开设两个网络化实验班，探索网络化条件下教学方式的转变。针对普通高中办学的特殊背景，我校通过两年的努力，主要形成了依托网络和学校知识库的“一对一数字化学习”模式。学校在实验班建立了“太高网络教学”平台，专用平台设置了密码，减少了干扰，提高了教学效率。
该平台登陆后，左侧显示教师、学生的名字，中间显示教师、学生的视屏，右侧用于教师、学生的文字交流。该平台通过使用摄像头、耳机等设备，可以实现学生和教师在网络上的面对面交流。教师提问时，点到某学生，该生点击上网，个人形象就会自动显示在视屏区域，所有的对答交流，其他学生和教师都能够接收到和看到。
利用这一平台，可以在师生约定的时间内，给学生上课，教师还可以板书（用粗黑笔写在白纸上），可以做演示实验，每个学生都能听到、看到。也可以给学生答疑，答疑时老师可以点名让某个学生回答等。
在这“一对一数字化学习”环境中，教师可以关注每个个体，详细记录学生的成长历程，帮助学生提升解决问题的能力，挖掘学生的潜能并将学习引向深入。这一试验给教师的教学赋予了新的增长点，为教师提供了一个全新的教学空间和思路，也给学生的学习提供了一个全新的环境，使教与学产生了革命性的变化。
在实践中我们也产生了一些问题和困惑，如：网络信息和资料纷繁复杂，学生应如何理性地选择；面对多样化的学生个性特征，学习目标、方法，教师如何科学有效地加以引导；学生自主学习时段如何加强实时监控；传统教育观念、教育手段的根深蒂固，教师和学生如何在短期内实现角色转换。我想，这些问题是大多数中学在网络教育实验初期都会遇到的，改革产生的问题只有在继续深化改革的过程中才能解决。
省太高的网络教育实验应该说是发生在应试教育最为“扎实”的普通高中教育阶段，在高考升学压力之下，无论是社会的认可度，还是教师自身的接受度，都需要一个较长的磨合过程。但我坚信，基于网络教育的个性化学习是教学方式转变的必然趋势，只有通过网络教育，传统教学方式中的诸要素才能得以重新整合、建构，真正释放教师和学生的个性，使教育教学回归“人性“的基点；面对阻力，只有坚持改革，深化实验，才能真正体现一位教育者的“良心、责任、本领”，最终让学生、让社会、让教育自身得到实惠。
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