摘 要：想读懂学生，培养学生数学学习的能力，就要真正了解学生，深入分析数学学习过程中学生的思维、主观认识，已经掌握和尚未掌握的知识、技能和策略等。一节课的成功，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。加强直观教学，引导学生自主参与，培养学习兴趣。重视操作，鼓励合作，对于提高学生数学学习兴趣，促进学生的能力有积极的作用。
关键词：读懂学生；自主参与；动手实践；合作创新
一、让学生参与知识产生、发展和应用的全过程
读懂学生，促进学生数学学习能力的前提就是要知道儿童的思维、主观认识，已经掌握和尚未掌握的知识。深入了解和分析学生，“以学定教”，从而增强教学方法及其过程的针对性和预见性。使教学方法及其过程建立在客观地、符合学生实际的扎实基础上。当制约学习的其他因素诸如教材内容、教学手段、施教技巧变得相对稳定时，学生认知水平和知识经验对教学效果的影响变得越来越重要，并进一步促进教师选择能够使学生学习更加有效的教学方法。
数学教学不是把现成的结论教给学生。数学教学是数学活动的教学，要引导学生自己寻求知识产生的起因，探索它与其他事物的联系，在探索过程中形成概念，寻求规律、获得结论。所以，教师在课堂上要积极创设能促进学生数学学习的因素。
在数学教学中，从生活实际出发，读懂教材，把教材内容与“生活现实”有机地结合起来，可以增强学生学习数学的内在动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。数学教学是数学活动的教学，让学生在实践活动中理解知识，形成能力，变“学中做”为“做中学”，注重自主探索，动手实践，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质的发展，具有重要意义。例：“除法的初步认识”一节，让学生亲自动手分梨、分苹果等实物，学生在动手实践中能深刻理解“平均分”的含义，又如在“角的初步认识”中，从引导学生感知实物角入手，观察红领巾、三角板、扇子、钟表等，寻找角这一数学知识的实例，进而让学生用纸条做成“活动角”，在感知、实践、主动参与中，学生深刻理解了“角的组成”“角的大小”等知识。在教学中，引导学生自主参与学习的全过程，给学生更多的主动学习的机会，让他们通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，使眼、手、脑、口等多种器官参与活动。这样，学生学得轻松、学得积极，对所学的知识能理解得更深刻，记忆更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
二、为学生设计有助于促进思维的问题
设计问题要从学生的实际（学生已有的生活经验、学科知识等）出发，由浅入深、阶梯式地逐步“带着学生走出课本”。设计的问题要让学生有东西可想，又要让学生想得出，学生经过1～2分钟（或3～5分）的思考就能解决，或者讨论一下就能解决。让学生在解决问题的过程中体会其中蕴涵的数学思想或方法。
例如，在学习了容积之后，提出这样的问题：“体积与容积一样吗？请你说说为什么？”生1：“体积和容积一样。”生2：“有时不一样。”师问：“为什么体积和容积一样呢？怎么有时又不一样呢？”生3：“老师，体积是物体所占空间的大小，而容积是物体所能容纳物体的大小，所以不一样。”老师露出微笑，表示赞同。这时生4站起来说：“老师，当容器的壁厚忽略不计时，体积就和容积的大小相等”……像这样，当教师设计一些有助于学生思维发展的问题时，学生不仅主动地获取知识，而且能在获得知识的过程中感受特殊与一般等思想。同时道理越辩越明，原来对此类问题比较模糊的学生，也在这场辩论中明晰了道理，大家的分析推理能力得到不断增强。
三、让学生真正成为主体
教学活动设计的原则就是让学生的主体地位与教师的主导作用和谐统一。教师的主导作用突出地表现为学生学习活动的“引导”，教师主导作用的根本目的就是确保学生成为学习活动的主体。
教师应当准确把握教学内容的教学实质，确定合理的教学目标，设计教学方案时要留有学生主动参与教学活动的空间和时间，实施教案时实行启发式教学，引导学生积极参与教学过程，发挥他们的主体作用。教师注重让学生大胆参与，鼓励学生质疑问难，勇于发表不同意见，在多向交流之中，主动参与学习全过程，有利于培养学生的协作精神。例如：在“玩一玩，做一做”中先将学生进行分组，提问：“你们能用比较少的小棒拼、摆出多种多样的图形吗？”各小组在充分讨论、交流的基础上，合作学习，共同拼、摆、做、想出不同的组合图形：有电视塔、高楼、火车、机器人、雨伞……合作实践对知识的探求、方法的探讨、规律的揭示、有着不可估量的潜在“内驱力”，通过合作实践，给每个学生提供成功的机会，学生乐于参与，善于合作，在课堂上求知欲得到满足，好胜心得到满足，好胜心得到鼓励，在相互启发中共同探究，理解知识，提高能力。
总之，读懂学生，促进学生数学学习能力，教师应激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的全过程，大胆实践，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学知识和经验。并为他们的学习提供宽松展示的空间，让学生在愉悦的氛围中学习数学，探索真知，发展创新能力。
参考文献：
张春莉.读懂学生数学学习过程的方法研究[J].小学数学：数学版，2011（21）.
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