摘 要：新课程改革要求历史教学应注重“探究式学习”，因此合作探究是现在历史教学中普遍采用的一种方式，也是通过交流而获取和巩固知识的一种课堂教学方法。
关键词：历史课堂；合作探究；效率
随着新课程改革的不断深入，合作探究的教学方法越来越得到广泛的应用，也越来越显示出它的勃勃生机。它既能调动学生的自主意识，又能培养学生的合作精神，还能提高学生的课堂兴趣，同时教师也能及时地获得教学的反馈信息，及时地调整教学方法，可谓是提高课堂效率，激活高中历史课堂的“点金术”。
一、明确合作探究的目的
合作探究的目的是为了促进学生主动参与学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生合作精神和团队意识，从中使学生的能力和素质得到提高和发展。在这个过程中，学生的思维在相互交流中得到发展，可以培养学生的创新意识。合作探究过程中，学生得出的结论并不是最重要的，重要的在于学生得出这个结论的过程，即学生“想了什么”“怎么想的”，是用什么样的思辨过程来分析问题、解决问题的。既要让学生通过合作探究加深对理论知识的理解，懂得相互交流意见，学会与人相处，又要培养他们独立分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。如果没有恰当的明确的讨论目标，为论而论就会走向形式主义。
二、精选合作探究的内容
有思考价值的内容可以引起学生的兴奋，并且能让学生产生强烈的求知欲望，从而使课堂变得生动而富有生气。这就需要教师把握以下三点内容：
1.选择的内容要体现教学的重难点处。越是核心问题就越需要理解，并积极参与。例如，我在讲“鸦片战争”一知识点时，在探究战争爆发原因时设问：“如果没有林则徐虎门销烟，英国还会发动侵略中国的鸦片战争吗？”问题提出后学生就形成了疑问，激发他们进一步深化，进而带着问题阅读课文，小组讨论，最后在教师的点拨下完成这一教学难点。这样的内容就可以帮助学生突出重点、突破难点，这样既能体现了学生的自主学习能力，又能激发了他们的兴趣，从而能记住并能理解这一知识点，课堂的氛围自然而然就激活了。
2.选择的内容要抓住共性问题，这样才能引起每一个学生的思索，使每个学生在思索中得到发展，共同提高。
3.选择内容的难易度要恰到好处，如果太高，就会让学生坐冷板凳，打击积极性；如果太容易，就会对答如流，也无法深入开展讨论，也就丧失了探究的意义。所以，在选择探究问题时既要有一定的讨论价值，又要让学生能够接受。
三、把握合作探究的时机
合作探究的时机也要掌握好，就像把握机遇一样，“机不可失，时不再来”。教师要把握好以下两种情况：
1.传授新的知识点时，是学生求知欲望高涨之时，在此时进行探究，效果最佳。
2.当学生对某一问题产生质疑时，通过讨论可以从他人的发言里得到一些启示。如，在讲解“辛亥革命”这一知识点时，就可以探究辛亥革命到底是成功了还是失败了？在这样的交流中碰撞出新的火花。又如，在讲《近代中国民族工业的兴起》一课时，在近代中国经济成分变化上探究设问：西方国家的侵略对中国社会经济产生了怎样的影响？这些问题的设置激发了学生的对于新课的兴趣，可以在合作探究中，激活历史课堂。
四、营造合作探究的情境
良好的情境氛围，有利于激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生的创造精神。这就需要注意以下三点：
1.让学生充分表达自己的意见是合作探究的关键所在。教师尽量做一个“倾听者”，要成为学习过程的指导者，为学生的学习提供意见和建议，不随意代替学生作出决定。即使有学生回答是错误的，也不要急于否定，要指出不足，加以鼓励，“有则改之，无则加勉”。
2.把握学生的认知水平，引起学习思维的共鸣。教师要善于把握学生的思维特点，创设探究情境。如，在探究中用到学生感兴趣的故事、人物等，努力创设一个宽松和谐的环境。
3.在教学实践中，教师还要关注学生的创新思维，鼓励学生“求异”，使学生勇于表达不同意见和看法，鼓励学生的奇思妙想。另外，要关注一些不太爱发言或学习困难的学生，及时发现这部分学生的闪光点，给予鼓励。
总之，合作探究是一种教学手段，同时也是一门教学艺术。如何让合作探究来激活高中历史课堂，关键在于教师在课堂中“导”的部分。教师要结合学生的实际情况进行教学，并且营造良好的课堂合作探究氛围，让学生快乐地沐浴在知识的海洋里，这样激活课堂就不是一件难事。
（作者单位 江苏省东海县第二高级中学）
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