摘要：所谓高中数学学困生是指在高中数学学习过程中表现出学习困难的学生。由于高中数学知识比较抽象、内容较多，所以给学生的学习带来了困难，也给教师的教学工作带来了很大的困难。研究这类学生的特点及其形成原因，并在教学中采取相应的对策，具有重要的现实意义。对于高中数学教师而言，要全面提高高中数学教学质量，由“应试教育”向“素质教育”转轨，解决好数学学困生的问题显得非常重要。
关键词：高中数学；学困生；成因；对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0068—01
一、数学学困生形成的原因
学生的学习成绩好坏除了与智力因素有关外，很大程度上与非智力因素有关。高中数学学困生形成的主要因素是学困生缺乏自信心、自控能力、毅力和科学的学习方法。要让数学学困生走出困境，要求教师必须分析学困生的成因，采取有效的应对措施，从而提高他们学习数学的效率。
（一）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱、自暴自弃。经过多年来对高中学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象概念、定理的学习，更是难上加难。数学学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到部分老师的白眼，同学的冷落、歧视，甚至家长的打骂，他们的自尊心受到了极大的伤害。大部分学困生，一遇到计算量大、计算步骤繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目长就产生畏惧心理，自己缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，最终放弃数学学习。
（二）缺乏科学的学习方法。高中生学习的科目多，学习负担重，再加上学习自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解答，解题后没有进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。学困生只侧重于对教材中的定义、定理、甚至题解过程的记忆，若已知条件稍一变化，便没能力解题。对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深影响后继数学知识的掌握及应用。
二、 调动高中数学学困生学习的策略
（一）树立自信心，使学困生相信自己有能力学好数学。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此，学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要树立学困生的自信，首先，要建立平等和谐的师生关系。经常与学困生沟通，尊重他们、了解他们，和他们成为朋友，找出影响学习的因素。其次，在教学活动中，最大化挖掘学困生的“闪光点”。对学困生的“闪光点”，要及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱，并给以帮助和鼓励。最后，改进教学方法和策略，采用“降低难度、严要求、小步子快节奏、快反馈勤矫正”的教学模式，让学困生也能尝到成功感，从而消除对学习的畏惧心理，继而树立信心，使学困生有能力去学。
（二）明确学习目的，激发学习兴趣，使学困生有学习的欲望。只有学困生明确学习目的，才能端正学习态度、提高学习积极性，为学好数学树起了一面旗帜。兴趣是最好的老师，它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力， 富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效方法。所以，作为一名高中教师，首先，要让学生知道数学来源生活，除了应付“高考”，还能解决实际问题，数学知识是有用的。其次、要精心设计每堂课，始终要围绕吸引学生注意力，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性。最后，在课堂教学中，教师要采取启发式教学，用生动的比喻把死知识讲活，用生动风趣的举例将抽象的概念进行对照说明；采取小组合作讨论学习模式，积极发挥学困生的主动性，以此来激发学生对数学的兴趣，从而使学困生有强烈的求知欲望，想去学习数学并想去学好数学。
（三）锻炼学习意志，使学困生勤动脑、勤动手。数学的特点是抽象，不像有些学科那样贴近生活，如果单凭一时的兴趣，是难以学好数学的，因此毅力就显得非常重要。教师要使学生认识到数学学习的过程是一个漫长而困难重重的过程，不可避免地要碰到困难，但只要有恒心、有毅力，持有“一步一个脚印、循序渐进”的精神，就没有克服不了的困难，而且面对困难要迎刃而上，决不放弃，使他们养成在困难面前不退缩且积极解决问题的优良品格。
（四）培养学习能力，使学困生能轻松愉快的会学习数学。教师要对学困生进行学法指导，引导学困生自主学习，帮助他们找到适合自己的学习方法，培养学生良好的学习习惯和思维习惯，使学困生逐渐从“学会”转化成“会学”，夯实好学习数学的根基。
素质教育要求教师要有整体育人、全体育人的观念，要对每个学生负责，因此在数学教学过程中要集思广益，积极开展数学探究性学习，并能有效地将数学知识与实际生活联系起来，让学困生学会用数学的方法去研究实际生活中的数学问题，并在学习过程中总结学习数学、理解数学、发展数学，掌握数学的规律，激发学生学习数学的兴趣，努力调动学困生的积极性，帮助学困生走出困境，从而提高他们的数学素质。
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